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怎样培养习惯: 第9节：情绪疏导法
二、案例 我们先来看下面这个案例： 米琪珥是一个上小学五年级的１０岁女孩。她在邻居中几乎没有朋友，在学校也比较孤独。在过去的几年中她在班上只有一个好朋友吉莎。妈妈认为，女儿社交困难是由她的不良性格造成的，米琪珥刻板、不会分享，希望事情按照她的意愿发展。新学期伊始，米琪珥班里转来一个新同学，与她的惟一好友吉莎很要好，这个新来的女孩为了与她形成友谊上的竞争，竟然取笑米琪珥，还怂恿班里的一个小圈子也这样做。 每当与同伴交往受到挫折的时候，米琪珥就会逃避，变得很难过，甚至默默哭泣，有时她会向同伴发出攻击，有时向老师告状，有时向父母倾诉。米琪珥经常有这样的想法（此即她认知上的困扰，是她自动化的思想）：“我必须得到其他孩子的喜欢，否则就是我不好。”“别人应该主动接近我，并与我做朋友。”“现在她再也不是我的朋友了。”“没有人喜欢过我。”“我肯定有些什么地方错了。”当问她为什么向老师和父母求助时，她说：“我当时没有任何办法了。”“交朋友太困难了，不应该只靠我自己去做这件事。”为了减少米琪珥的孤单，老师和父母都会在她伤心时给她额外的补偿，这又成了恶性循环，同学们对她这种像小孩子一样的不成熟行为嗤之以鼻。 米琪珥不良的交友习惯面临两个困难：其一，怎样面对班里同学的取笑；其二，习得与同学相处的技巧。第一个问题就是属于认知上的困扰，这个问题解决了，第二个问题才可以提上日程。 妈妈带米琪珥见了心理咨询师。咨询师用苏格拉底式的提问为米琪珥解开了认知上的困扰。 咨询师：吉莎喜欢班里的每一个人吗？ 米琪珥：当然不是。 咨询师：你是说班里还有不是她朋友的其他同学？ 米琪珥：是的。 咨询师：那么你认为这些同学怎么样？她们是没有价值的人吗？ 米琪珥：我从来没有那样想……她们当然不是没有价值的。 咨询师：那为什么呢？如果你因为不是吉莎的朋友而没有价值，那么所有那些不是吉莎的朋友的同学不也应该像你一样没有价值吗？ 米琪珥：不，她们当中有些人是好孩子。 （米琪珥说了这些孩子的名字和优点。） 咨询师：这些孩子虽然不是吉莎的朋友，她们也是好孩子，为什么你就不行呢？ 米琪珥：哦，也许可以吧。 咨询师：听起来你没有什么信心。也许你也有很多优点，虽然你不是那个小圈子里的人。 米琪珥：哦，我是有很多优点，但这并不能让她们喜欢我。 咨询师：她们必须得喜欢你吗？ 米琪珥：当然不是，她们的圈子只有８个人，我们班还有更多的女孩，她们不可能和每一个人都是好朋友。 咨询师：那么，所有与这个小圈子不是朋友的那些同学都是不好的吗？ 米琪珥：我想不是。 咨询师：那为什么你是不好的呢？你与其他不是小圈子里的同学有什么不同？ 米琪珥：我觉得没有什么不同。但我想的仅是我自己，不包括其他人。 咨询师：那么，如果她们不被那个小圈子的人喜欢仍然可以很好，为什么你就不能呢？ 米琪珥：我从来就没有这样想过。 咨询师：那么试一下，大声说出“我和其他的孩子一样好。我不需要因她们喜欢我而成为一个好人”。 （米琪珥试着重复了３遍。） 咨询师：如果你真的这么想，你有什么感觉呢？ 米琪珥：我想我会感觉好一些。 咨询师：好，让我和你的父母经常帮你这样练习。 当米琪珥的非合理的自动化的思想受到挑战以后，咨询师和父母同时还给了她合理的、替代性的想法，接着把重心转到培养交往技能上。通过疏导和教育，米琪珥有了很大的改善。她受到取笑时不再抑郁，在与同学对抗时能很好地控制自己，在班里和邻居中也有了新朋友。 米琪珥是幸运的，有父母和咨询师的帮助。对于我们大部分人来说，由于条件的限制，面对挫折大多数时候只能自己进行情绪调节和疏导。这方面也有很多成功的例子。 的确，在困难和挫折面前，如果能积极地疏导自己的情绪--只看自己所有的，不看自己没有的--永远保持健康的心态，我们将没有理由抱怨什么，因为我们所有的比我们失去的更多：我们有幸福的家庭，很爱我们的父母、相处和睦的同学、很多认识或不认识的支持我们的朋友、有很好的学习的条件……相信很多人都记得这句话：“我忧郁，因为我没有鞋。直到上街我遇见一个人，他没有脚！” 三、要求和原则 抛弃不良情绪，保持积极心态，是我们使用合理疏导情绪方法的要求和原则。 萧伯纳说：“人们总是责怪环境造成自己的困境，我不相信环境。人们出生在这世上，都在寻找自己所需要的环境。如果找不到，就应该自己去创造。”青少年时期正是我们不断塑造自我的时期，在此过程中，影响最大的莫过于是选择乐观的态度还是悲观的态度。因为我们的情绪会影响我们的思想，我们的思想又会影响我们的行动。乐观的态度往往会给我们带来激励，悲观的态度则会成为阻滞我们前进的力量。 上文中，咨询师就成功地帮助米琪珥从不良情绪中走了出来。他放弃了超越米琪珥理解力的正面教导如“人生的价值如何体现”，把极端、片面的思想摆出来，让她看出自相矛盾，使她获得顿悟。咨询师熟谙苏格拉底式的提问技巧，通过不断追问，并用“助产术”让米琪珥在自相矛盾中抛弃谬误，最后归纳和定义出新的替代性思想：“我和其他的孩子一样好。我不需要因她们喜欢我而成为一个好人。” |
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