[教育信息] 为什么很多老师最后不得不选择传统的教学方式？

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[教育信息]为什么很多老师最后不得不选择传统的教学方式？

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从刚参加工作走上讲台，心中怀揣着一番宏图大业，梦想着影视剧作品里那种唯美而融洽的师生关系，幻想着自己也能营造出那种氛围，精彩的园丁生涯即将打开。但是在…

传统的教学方式下，学霸安安静静的拓展，学渣安安静静的睡觉，普通学生安安静静的听课。
花里胡哨的教学方式下，学霸烦的一批，学渣活跃的一批，普通学生懵的一批。

不说别的，就说那个翻转课堂，让学生自主讨论学习。我寻思，像英国议会里面，那么多牛逼人物讨论个议题都要吵个几小时大半天，你指望一群学生能在四十五分钟里讨论清楚log是什么吗？他们甚至书都不愿意翻的。

同桌探讨=中午吃啥
互帮互助=数学给你，英语借我抄抄
一带一=想写啥直接抄，别问了
小组探讨=小组聊天
自由讨论=前后桌聊天
互相订正=你好我好
翻转课堂=你说你的我玩我的
预习=没有作业=复习
制作模型=家长做
制作精良的模型=淘宝买
自觉自习（老师不在，班长学委坐讲台上）=菜市场
诚信考场=密码学入门
自由答疑（老师在办公室等人上门问）=空无一人
寓教于乐=乐乐乐乐

真正一线的老师：这学生太笨了，不做题，不抄书，根本教不会。
虚假的一线教授：没有教不会的学生，只有不会教的老师。提倡一四五课堂，把课堂交给学生，学生是学习的主导者。
家长一个都教不会，老师凭什么就没有教不会的学生。
————————
24年1月11日，补充一下
专家的教育方式，每一个老师都会，问题是，这教育方式太要求学生素质了，比如学生讨论，学生讲解，这些不是普通学生能搞定的。而且，这种方式太浪费时间，也不适合大班教育。如果班里只有十来个人，非常适合。
以我的经验为例子，让学生讨论，除了前几名，其他人的讨论就是聊天，即使我绕着学生转，只要我离开他，他们就能聊起来，无缝连接的话题让我都觉得佩服。
————————————————————————
2024年12月27日
听说现在流行双师课堂了。俩老师是要准备说相声吗？还有种说法是一个远程教学，一个现场辅导。这还没有俩老师说相声有意思呢。

我老婆学校校长不知从哪儿学了点什么先进方法，从前年开始搞一场教学改革，具体什么精神我不懂，就说形式上的，教室课桌不是一排一排而是一堆一堆的，老师讲着讲着就不讲了，让学生讲，搞各种各样的学习小组，几乎每个学生都当组长，课上不用个多媒体就不好意思。我老婆都快成UP主了，每天除了上课就是做各种视频。
结果今年中考全县倒数第二，连重点高中指标生都没完成。

好多年前的同事，回去当小学语文老师了，刚去的时候可有激情了，各种新式教学法，期中考试稀巴烂，全校最差，哈哈哈哈哈
然后她受到了打击，课也不好好上了，讲完就结束，多出来的课时就让课代表默写，回家作业就是抄！期末考试带的两个班都明显进步！
你说为啥，还不是因为传统教学方式对目前的应试教育最有效。。。

我教龄快10年了，上过的课没有一万也有几千，但是我的课一直存在许多问题。在我看来，我的课堂最大的不足就是不够有趣。
我查阅了很多资料，听了很多老师的公开课，动脑子想了很多种方法，想让自己的课堂变得有趣些，但是每次实践起来，总是很费时间和精力。
比如说带顶假发，复刻一下课本上的人物，带学生进入课文，进行角色扮演；比如带个玩偶手套模拟对话去讲生字，进行生字演练；比如说录个微课视频，让学生真人出镜讲解案例，讲解题型；比如说现场教学生做实验，记录过程，写作文；比如说现场制作肥皂泡，带着学生去看，去玩，去观察，去感受；比如说在春游的时候，用真实的景物和情境一步步引导学生写景类作文可以怎么去写，怎么表达会更生动，怎么用词作文会更精彩，更有真情实感……
但是越到最后，我发现我的课堂越来越偏离了，一旦我没有使用这些辅助手段，我的课堂效果就会大打折扣。这让我感觉一切的成功、一切的精彩，都是我使用了诸多“课堂外挂”，失去这些外挂的时候，我的课堂无趣的本相就暴露出来了。
可是不对呀，我以前上学那会儿，也没有那么多的多媒体设备，老师也没有用什么特别的道具，怎么我们每次上课都感觉课堂如此有趣呢？问题到底出在哪里?我的课堂到底要如何改进呢？
这个问题，我想了很久，基本上每次上课的时候，我都会琢磨一下，渐渐地，我发现，我忽视了语文课最重要的一点，那就是——语言。你的课讲得再好，都不如老师会说话。如果你拥有一个风趣幽默、善于启发你思考、善于从不同角度夸奖你的老师，那该是多有意思的一件事呀。
不过我这个观点总是被否定，于是我的课堂就反复在新课堂与传统课堂之间拉扯。但是我还是努力把我自己的看法总结了出来。内容有点长，说得不对的也欢迎各位指点。
语文课是最具有语言魅力的一门课，如果在课堂上不能用语言来引导学生，纯粹只是向学生灌输语文知识，那才是真正对“语文”课堂的误解。我想，学语文虽然难，但是还是要坦然接受各种挑战，如果想要课堂变得有趣些，可以从下面几点做起：
一、幽默的语言是课堂的打火石
著名音乐学家钱仁康曾经说过：凡有幽默的素养者，都是聪敏颖悟的。他们会用幽默手腕解决一切困难问题，而把每一种事态安排得从容不迫，恰到好处。幽默是一门学问，如果我们能弄一种幽默的方式去讲课，那对于学生来说，就像打火石一样，点亮学生的智慧火花，给学生带来电光火石般的灵感。
记得有一回作文课，我要教学生写关于写事的文章。讲得正起劲的时候，我突然听到一个学生尖叫了一声。原来是有一只“傻”蜜蜂迷路了，不小心闯进了教室。蜜蜂在教室里乱飞乱撞，有的孩子害怕得抱成一团，尖叫连连，有的孩子胆子大一些，还想要用书把蜜蜂拍下来，整个课堂一下子变得难以控制。我当机立断，制止了那位学生要拍蜜蜂的动作，然后让全班学生保持安静，并告诉学生：蜜蜂是防御型的动物，不会主动蜇人，一般在它感受到了危险才会攻击，所以，你不去动它，蜜蜂是不会伤害你的。果然，在学生们平静下来以后，蜜蜂也顺着窗飞，看它一直飞不出去，我索性帮忙推了一下窗，蜜蜂才成功离开了教室。
蜜蜂飞走了，但是同学们讨论的热潮却是一波一波的。我没有生气，反而微笑着跟孩子们说道：“同学们，让我们一起谢谢蜜蜂，它一定是看我们写作文没有灵感，太辛苦，所以才来教室指导一下我们。那老师想问问，刚刚蜜蜂教了我们哪几招呢？”学生们的讨论重点一下子回到了课堂上。与此同时，我还跟学生们科普了“蜜蜂蛰人后就会死”的知识，还倡导学生平时要爱护像蜜蜂这样的“益虫”，同时引导孩子们在面临突发情况的时候，一定不要慌乱，要冷静下来，寻找解决办法。因此，这样一个小插曲，让整堂课都变得生动起来了。
二、启发式的语言是课堂的指南针
一堂好课总是令我们拍案叫绝，其中很大的一个原因是教师的语言表达充满了神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅美丽图景，创造出一个美妙的情境，引人入胜，令人向往。启发式的语言就像指南针一样，能够帮助学生迅速理清思路，知道自己接下来要做些什么。
我还记得我在上《肥皂泡》这一课时，先问了学生们一个问题：“你要如何去制作肥皂泡？”然后就有学生自告奋勇上来演示，一边示范，一边讲解。在制作成功的时候，我当即夸赞了这位小老师，并让同学们都向她学习这种勇于尝试、超前学习的精神。然后我也按照步骤制作了一个肥皂泡，让学生一边看着我示范、一边把步骤复述给我听。在演示吹肥皂泡时，我特地提醒学生注意我手上的动作，然后随着课堂进度抛出问题：“你注意到了我手上的哪些动作？你能不能模拟一下？你能不能用动词简单概括一下吹肥皂泡的过程？……”等孩子们总结出“蘸”、“吹”、“提”、“扇”这四个步骤以后，再让孩子们开始实操。
有了我前面的指导，这帮孩子动起手来可谓是轻车熟路，不一会儿，整个教室都飞满了泡泡。泡泡们像一个个小精灵，在教室里面旋转跳跃，逗得学生们哈哈大笑。我就开始引导学生观察肥皂泡的颜色、形状，带着他们想象肥皂泡会飞到哪里去。有的孩子说泡泡像一只小蚂蚱，停在了作业本上；有的孩子说泡泡像喝醉了酒似的，颤颤巍巍的；有的孩子说泡泡还会变形，像吃撑了似的，一瞬间炸裂开来……答案千奇百怪，想法十分奇妙。
就这样，在这一步步的启发式引导下，学生们的积极性都很高。我也深刻认识到，教师的语言其实比投影仪、电脑等硬件更重要。所以我甚至想过，如果我能创造一个大情境，然后在里面穿插无数个小情境，那对于我的学生来说，上课就是在表演动画片呀，对的，不是看动画片，而是表演动画片，孩子们自己就是课堂的主角，那会不会更有趣呢？
“看了这篇文章，你知道发生了什么事吗?能把你知道的跟老师谈谈吗?你的感觉是什么?关于这件事你是怎么想的?你有什么好主意?你有什么更好的解决办法?如果这样做，会有什么结果呢?从这件事中，你学到了什么?……”所有的问题，环环相扣，就像细丝串珍珠那样，把整个课堂的精华串联起来。学生根据老师的引导能够很快进入下一环节的学习，抓住了问题的关键，也就能找出答案了。
三、鼓励的语言是课堂的急救包
学生们在感觉更好时才会做得更好。总是犯错误的孩子，其实是丧失信心的孩子。孩子需要鼓励就像植物需要水，然而，鼓励的语言如果运用不当，就会适得其反。对于一些孩子来说，准确、具体、有指向的鼓励就像急救包一样，能够给这个孩子莫大的帮助。
对于过程的鼓励，比对结果的表扬，更能让人振奋。我记得有一次公开课，王老师上得特别好，在评课的时候，大家都给予了肯定。到我发言的时候，我说：“从这堂课中，我能看出王老师备课的时候很用心，想法也很特别，应该是花了很多时间去研究的，才能让每个环节都那么自然、流畅。我特别喜欢她的一些设计，比如……”我的话还没有说完，王老师就特别激动，那种自己的努力终于被看到的那种激动。
王老师的反应让我开始思考，怎样的鼓励方式才能给孩子带来长久的动力，然后将自己的思考一步步在课堂中实践。比如，我们可以在孩子遇到难题的时候，运用授权式鼓励，跟他说：“我相信你能独立把这道题做出来。”我们可以在学生独立思考时，运用描述式鼓励，悄悄跟他说上一句：“我注意到你今天上课特别专注，坐得特别端正。”我们可以在学生勇敢提出质疑的时候，运用感谢式鼓励，告诉孩子：“谢谢你的提醒，让我发现了这个问题。”我们可以在孩子成功解决问题的时候，运用启发式鼓励，问问孩子：“这个题目有点难度，你是怎么做到的?”
想学好语文并不简单，想讲好语文课更是不容易。所以我们在教语文的时候，就要有荒野求生一样的决心，克服所有困难，把课讲生动，讲具体，讲精彩。
前两年，我在准备公开课的时候，想弄一个动画视频来吸引学生的注意力，刚好看到了苜蓿老师的视频教程。在评论区，有小伙伴提到了“超语”，我就去搜索了一下，才知道原来这是一档语文综艺节目。当时我就在想，把语文课堂搞成综艺，学生学什么呢？学杂耍吗？因为那段时间特别忙，所以我也没有过多去了解这档节目。
今年暑假，我想多听一些公开课，精进一下自己的语文讲课水平。本着“海纳百川，有容乃大”的原则，我点开了“超语”这档综艺。在观看的过程中，我发现了神奇的一点，就是不管是哪一位老师讲的课，我在平时的教研活动中，都有听过类似风格的课，都能在生活中找到和他们特别像的同事。
其实，我以前不是没有想过，语文老师在课堂上可以像演员一样，根据教学内容变换角色。比如，讲《村居》时，我可以化身为诗人高鼎，与学生们一同沉浸在田园生活的想象中；读《咏柳》时，我则成为贺知章，与学生们共赏春风拂柳的美景。我还可以是一阵风，带着孩子们去找寻春天的足迹；或者变成鼹鼠先生，引领他们在开满鲜花的小路上探险，发现生活中的美好……
而“超语”所展现的语文课堂，无疑是精彩纷呈、令人叹为观止的。
李佟老师巧妙地将自己说相声和唱京剧的特长与教育理念相结合，他的课堂有不失传统，又有创新。而在课文，李佟老师将课堂搬到了户外，让学生们能够跟着课本去旅行，跟着诗词去研学。这种教学方式不仅让学生们身临其境地感受到了诗词的魅力，还激发了他们对语文学习的兴趣。
张焕昭老师也是一名配音演员，她能驾驭各种声线，模拟各种声音。她让学生们通过模仿动物叫声来引入上声，进而引出声调，通过声调的学习，让学生理解作者想表达的情感。汉语是有声调的语言，声调是语言情感的诠释。张焕昭老师的创新点就在于把声调和作者的情感结合了起来，再带学生进行古调吟唱。在听学生一起吟唱《登鹳雀楼》的时候，我仿佛看到了传承，有一种名为“感动”的情绪在我心中悄然流淌。
而马翼翔老师则将绘画与写作巧妙结合，让学生在色彩与线条中寻找灵感，将生活中的点滴趣事转化为生动的文字。这种跨学科的融合，不仅拓宽了学生的视野，也让他们学会了用更多元的方式去表达自我，去感知世界。
的确，语文课堂不应该只是书本知识的灌输，更应该是情感与智慧的碰撞，是创造力与想象力的自由翱翔。一直以来，老师们都勇于尝试，敢于创新，用自己的智慧与热情，为学生们打造一个又一个充满惊喜与可能的学习空间，力求每一堂课都能焕发新意。
然而，在这份热闹与创新之中，我内心深处仍存有期盼。我期待看到一堂没有任何外在辅助、回归语文本真的课堂。在那里，没有繁复的多媒体展示，没有刻意的情境营造，只有师生间最质朴的情感交流，对文字最纯粹的感悟，以及对文学最深沉的敬畏。而在这层面上，苜蓿老师、勾文君老师、黄烨老师、邵鑫老师无疑是我们的行业标杆。
为了更深入地了解这几位老师的讲课风格，我特意去搜索了他们的视频课程来观看。我发现他们都有一个共同点，就是他们善于引导学生学到新知并进行内化，他们侧重于教学生方法，让学生进行模仿，从中找寻到一些自己的想法和体会。
苜蓿老师最难得的就是她的亲和力，她是那种能站在你的角度真心为你考虑的人，所以在看苜蓿老师的视频的时候，我感觉很亲切，仿佛她就是我身边的一个很好的同事。虽然她在网络上的公开课并不多，但是也能看出她的一些授课风格。苜蓿老师擅长运用同理心，无论是在日常生活还是工作场景中，她都能灵活转换视角，敏锐地捕捉到那些细微而深刻的情感细节。
勾文君老师，她的课堂如同一部部深刻的人生哲理剧，让学生们在品味文字的同时，也在思考人生的意义与价值。她关注“人”，关怀“人”，用一颗悲悯之心，引导学生们学会自省与成长，学会在复杂的人际关系中找到自己的位置与价值。
黄烨老师，则以他那支看似简单实则充满魔力的粉笔，为学生们勾勒出了一幅幅知识的蓝图。他善于提问，善于引导，让学生在思考与讨论中逐渐领悟文本的深层含义。他的课堂，是思维的盛宴，是智慧的火花四溅的舞台。
在这几位老师里面，我最喜欢邵鑫老师的课堂。邵鑫老师分析文本的能力非常出色。在他的课上，他首先强调要了解作者。他认为了解作者的生平、经历和感想是至关重要的。他通过各式各样的例子，让学生真正触及到作者本人，然后再去深入理解文本。这种教学方式就像构建证据链一样，将文本视为丰富作者形象的一部分，同时这个作者的形象又是服务于文本的。他提出的问题层层递进，每讲到一个知识点，都会分析得十分透彻。他善于结合自身的生活情境、生活经验，以及诗人的生平和相关典故来解析文本。更难能可贵的是，他的课堂风格非常幽默，不显得呆板。他在讲解知识点时轻松自如，总能把知识点讲解得清晰明了，让学生在不知不觉中接受知识，减少了课堂的沉闷感。
以《超级语文课》中《背影》一课为例，邵鑫老师以其独特的侦探推理式教学，引领学生们深入探索文本背后的情感世界。他从文章的第一句话入手，巧妙地设置了一个引人深思的问题：“这对父子关系正常吗？”这一问，瞬间激发了学生们的好奇心与探究欲，他们纷纷代入自身，开始思考这对两年未见的父子之间，为何会以一个略显疏远的背影作为情感的纽带。
随后，邵鑫老师通过详尽的背景分析，揭示了父子之间因教育观念差异而产生的矛盾。他引导学生们关注“父亲越界代收儿子工资”、“儿子离家”等细节，感受那个时代背景下，传统与新式教育碰撞的火花。
在“买橘子”这一经典片段的讲解中，邵鑫老师更是别出心裁，他没有局限于对父亲外貌和动作的描述，而是将焦点对准了文中色彩的运用。紫色毛皮大衣、朱红色橘子与父亲朴素的黑色衣物形成了鲜明的对比，这不仅仅是色彩上的碰撞，更是父亲深沉爱意的无声表达。
随着讲解的深入，邵鑫老师不断抛出问题，引导学生们从细节中捕捉情感的变化。从儿子的烦躁到感动，从“巴不得父亲赶紧走”到“等父亲走了才坐下来”，这一系列的情感转折，都被他一一剖析得淋漓尽致。
最终，在这堂课的尾声，邵鑫老师以他那深邃而富有感染力的语言，将散文中含蓄的“父子和解”主题升华到了一个新的高度。他让学生们深刻体会到，父子之间的情感是复杂而微妙的，它需要我们用心去感受、去领悟、去珍惜。
邵鑫老师的这堂课，不仅是一次对《背影》文本的深入解读，更是一次对学生心灵的深刻触动。他用自己的智慧与热情，为学生们打开了一扇通往文学世界的大门，让他们在探究与感悟中不断成长、不断进步。
在这段探索与学习的旅程中，我深刻体会到，语文课堂的本质是情感的交流、智慧的启迪和文化的传承。无论是外在的创新还是内在的本真，都是为了让学生们更好地领略语文的魅力，感受文化的力量。作为教师，我们应当勇于尝试，敢于创新，同时也要不忘初心，坚守语文教育的本真。

大学的时候，我们有一门课教育心理学，这门课的老师非常痴迷翻转课堂的概念，一个学期下来颠过来倒过去念叨：“老师把学习素材发给学生，学生自学、探究、完成课题，教师根据反馈做出指导”的教学模式。该模式具有：充分调动学生积极性、提高学生素养、让学生作为学习的主体、转换教师的角色、学习素材可反复观看、克服传统教学模式诸多弊端等等等等优点（我怎么记得这么清楚）
作为家里三代教师，范围从幼儿园覆盖到大学的人，我一直就很不理解，怎么会有从事一线教学工作的老师会认同这种教学方式的。
为什么，因为实行这种教学模式，学生要想学到东西得具备哪些素质：强内驱力（主动学习），自觉性（及时完成任务），极好的学习能力（自主学习，获取并整合信息，分析并表达结论），别说普通学生第一条就卡下来，中上游的学生也是白搭，这是为顶尖的学生准备的模式。
后来，在不可抗力作用下，全国大范围断断续续网课了两三年，完美的翻转课堂实验吧（其实还利用钉钉加了很多监管），效果大家也都体会到了，家长天天看着自己孩子那状态都快绷不住了。
恢复线下之后，但凡题目中一涉及到某些内容，学生就在下面笑：老师老师，这些是网课讲的。行，大家都懂，就是啥也没学会，需要重新讲的意思。有网课期间真在学习的学生吗？有，一个班有那么两三个人还在坚持按时听课、自己写作业和向老师问题吧。这还是重高。
返校考试有多惨不忍睹就不说了。
换个角度想，我们这些学生本来就是从小用传统的教学方式培养的：长时间灌输、高密度时间安排、高强度监管督促，在这些因素的共同作用下，很多学生才能达成现在的学习结果。
如果说一开始，我们就对所有学生采用宽松的环境、“翻转课堂”教学模式，最终还能达到理想的学习效果的学生，可以说是真正适合学习的人。只不过这一小撮人到底能有多少，想想自己上学的时候什么心态，自己的同学什么心态就行了。

在让学生翻转课堂之前，领导们和专家们能不能先翻转开会啊
领导专家少讲或者不讲，由基层参会者自学会议内容，自主探究，小组合作。45分钟的会，领导讲话不要超过10分钟，然后散会。
如果领导专家们对一群成年人都不放心，又怎么让老师们对一群未成年人放心呢

我曾经有个比喻，如果把教学比作养鸭子，那么教育专家的呼吁就是不得填鸭，要保证散养，让鸭子多运动，多接触自然。结果养了几年怎么鉴别你的鸭子好不好呢？就一条，称重。。。。。

我这么讲吧。
如果我只有十个学生，你想玩什么花样我都能陪你玩。
但我有一百个。

为什么一直要强调培养学生学习兴趣，
因为大多数孩子对学习根本就不感兴趣。
你听谁说需要培养玩游戏的兴趣？
学习本来就是一件枯燥乏味且痛苦的事情，
不要妄想学习过程中一片欢声笑语，
可以有，但不能常有。
什么精美的课件，有趣的导入，丰富的动画，
那是建立在完成教学任务基础上的锦上添花，
整得花里胡哨，
实际用处不大。
真要让学生掌握知识，
还是得像农民种地一样，
面朝黄土背朝天，
一遍一遍讲，一遍一遍练。
之前看到网上有老师在学生的卷子上画漫画，
再写两句鼓励的话，
好家伙，评论区一顿猛夸，
这一看就是没有经历社会的毒打，
正儿八经的老教师一天到晚忙着备听批，
能有闲工夫捣鼓这？
不要把教师这个职业想象的多么美好，
影视作品那是艺术创作，
那是经过美化后的并不真实的生活。
你真要是怀揣着宏图大业，
就赶紧重新审视自己的职业，
多看看魏书生，朱永新，苏霍姆林斯基，
多去找后进生谈谈心，
多去跟沉默的孩子说说话，
多备学生，备教材，备教法。
不说了，
写谈心记录去了。
祝好。

你可以想一下，最需要出成绩的辅导机构为什么从来不玩什么翻转课堂、小组教学之类的把戏。新东方、学而思为什么不搞什么只讲15分钟之类的把戏。
体制内养了一批闲人，他们必须显示自己有用。现在的大单元教学也是这样，A4纸雕花，没什么鸟用。

传统教学方式，不是最科学、最高效的教学方式，但一定是最具性价比的教学方式。
今年参加了广东省教育研究院的教研员研修，现场观摩了南方教研大讲堂。聆听了制定课标的专家讲座，听了教材编写组核心成员的报告。得益于广东省教研院的号召力，请来的专家都很有料，一线名师们的示范课听得特别过瘾。
这是我从教十多年来参加的最高水准的教研活动，七天的培训心潮澎湃、收获满满。
于是，回来以后，我毫不犹豫地回归了传统的教学方式。
翻转课堂、大概念、大单元、学生主体、探究性学习、模型认知、深度学习、形成核心素养…这些都很好，但正因为太好了，暂时还无法接地气。
就像我知道珠江新城的房子很好，兰博基尼的跑车很好，爱马仕的包很好，然后默默地回到城中村的出租屋，背上几十块钱的帆布袋，骑上海鲜市场淘来的二手小电驴去上一个月挣几千的班。
新型教学方式的局限一：高效课堂=高耗课堂。
所有的示范课，要做到真正高效，就要做到最大程度调动学生的积极性。简称打鸡血。学生在四十分钟里完全不开小差，不头晕不胃痛不急尿，兴趣爆表地紧紧跟上老师的节奏，学得那叫一个痛快淋漓。单从一节课来说，这样的课堂太完美了。
可惜，放在一整天，一整周，一整个学期来说，要是每节课都这么上，那简直不让人活了。高中生一天八节课，还有一节早读和两三节晚自习，一天要在教室呆够十多个小时。每节课都以打鸡血的状态应对，一天下来要透支多少体力脑力？每节课都高效，每天都高效，每周每个月都高效，有几个人的精力跟得上。
局限二：自主学习＝提前学习
一上来就问题导向，然后项目式学习，自主探究，开放性讨论。
高中就学到大学水平的奥赛生指点江山，假期提前上完整个学期课程的侃侃而谈，一周前临时抱了佛脚的勉强插几句，这节课才开始看书的一脸懵逼哑口无言。
专家认为这样的模式会促进学生养成提前预习的好习惯。
高中生只想骂人。
晚修两节课做课后作业都不够，哪里有时间提前预习？
唯一的答案：假期。
不仅寒暑假，还有大小节假日和周末，全用上也不够，要的就是你全年无休。
燃鹅，不是每个学生都具备假期好好学习的环境和其他必备条件。也不是每个家长都有请名师一对一和报班的钱。真的让孩子没有人指导的情况下自学，根本不可能有效率。
局限三：新型课堂需要的是专家型的老师，普通工匠水平的老师hold不住。
哪怕是北上广，也有许多老师就是普通的本科学历。他们认真负责，善于讲授，自己爱讲，学生也爱听。课后布置点作业，认真批改和点评，学生成绩就好了。教得越久，重点难点考点就越了然于心，上课时口若悬河，妙语连珠，浓淡得宜。
让他们搞新花样，刚搞明白杜郎口模式，又要探究式，再来什么开放性，好不容易用熟了又要项目式和大单元。
即便老师愿意学，愿意改，但刚开始学，刚开始改的时候不熟练是不是很正常？结果就是每逢改革，那一届就有学生要倒大霉了。谁愿意经常被实习护士扎针？
局限四：教学改革加重一线教师的负担。“活到老学到老”，“做专家型的老师”，“让教学改革成为常态”，说起来容易，执行起来就是无限量地投入时间和精力。要是老师们只有教学任务也就算了，但现在哪个学校不是一大堆杂活？特别是班主任，看早读晚修带跑操、抓上课迟到、宿舍迟归、上课讲话睡觉开小差、调解同学间矛盾、校园欺凌、防溺水、防性侵害、心理健康排查和辅导、家访、巡河，还有各种计划总结学习心得，组织家长签名、接龙、点赞、下载APP，上课成了抽空做做的副业。下载的课件能看熟悉改两下再去上课就是认真负责的好老师了。让他们总是花几天几夜精益求精备一节课？
老师的命也是命。
别想跟我说团队协作，轮班制每个人负责一个内容。你能想到的，大家早这么做了。一个学校不全是平行班，每个人表达能力和组织水平也不一致，拿一样的教学设计是复制不了一节好课的。集体备课能省点劲，也就一点，不会多。
局限五：费钱。
传统授课模式只需要一个黑板一支粉笔一张嘴。新型探究型课堂各种五花八门的教具都得用上。多媒体平台不用说，还有各种传感器，精密测量仪器，实验耗材，都是白花花的银子红彤彤的rmb。
最后，懒得写了。
看到这个问题想回答，点进来发现一年前已经写了一半草稿，然后就烂尾了。又补了几句，发上来大家就随便看看吧。

我们这有一所小学就不是传统教法，老师和学生的比例是1：4。
每年学费20几万。

我们学校的一位老教师，马上就退休了，她的教学能力无人能比，年级平均分拉别人18-20多分。
她上课，先给孩子们讲题目，最后该下课了才讲新课，也就是3-5分钟后才上新课，一节课全是刷题目，她也不让别人去听课，上课都拉上窗帘。
我们采访她的学生才知道的，他们班级无论男女生，都被她骂过或者打过，从来没有上过音体美。
成绩特别好。
领导说，她是最高效的课堂。
但是其他老师不能学

“专家”们的各种教学设想都有一个很重要的前提，就是面对的学生都能够快速准确领会老师意图，沿着正确的方向迅速推进，期间不断碰撞出灵感的火花以达到举一反三触类旁通的效果，一节课下来，师生都能获得精神上的满足。
这些专家被好学生照顾得太久太好了。

看到反转课堂就ptsd
老师眼中的翻转课堂：新时代新教学
学生眼中：wk这钱可真好挣
避免歧义补充一下，我这里说的是自己经历过的
北京末流985
一个学期18周，老师讲了最开始的两周，在这两周里学生两两分组
第三周开始全由学生展示，一组40分钟，留5到10分钟老师总结点评
小组展示完，正好停课备考
：课有学生帮你上工资怎么不找学生帮你花啊？
再说个高中的
高三后半学期，按理来说是各科老师争分夺秒抢课时占自习的阶段
地理老师坚定放养，第三轮复习任凭自学
具体做法：一上课（注意是上课，不是安排由他监管的自习）就静默，让大家自己看书做题，他自己背着手在教室里溜达，谁有问题举手，他到你位置上解答
相比之下这位其实很难评，因为他手底下出过高考状元。
对于学霸学神来说这种方法确实算得上“好钢用在刀刃上”，倒霉的只是大基数的、中不溜的，老师多踹一脚就多努力一下子，少踹一脚就得过且过一阵子的凡夫俗子。还有性格内向，对单独请教老师有障碍的璞玉。
单拿备战高考来说，有时候也在想传统的滚轮式复习到底好还是不好
阅历有限只能拿自己举例子，我本人是非常感激最后不厌其烦带我们一遍一遍过知识点、刷题讲题练手感的老师们的。
（好在最后结果不错，不然按照本人“宁可怨恨别人也不责怪自己”的个性可能真的会真情实感的憎恨那位尊师）
话又说回来，这社会日新月异的。我毕业之后也没怎么接触中学生了，可能现在学生的综合素质学习能力和我备考那会天差地别了。但愿提效率的同时，备考的苦海可以不那么苦了。

因为“熬鹰”是最适合大部分学生的做法。
我所在的乡镇中学生源并不好。经过一个月的摸索，我觉得我基本摸清该怎么教了。
大部分学生，属于“油盐不进”型。这类学生，对于没有压力的任务，是无动于衷的。这类学生上课懒得动笔，下课不问问题，脑海里会一直保留课堂上听少、听错的部分，不被纠正。这类学生心思不坏，想学习，但习惯已成定性，并不是靠教师的课堂或个人魅力就能扭转的。对于这种学生，最有效办法就是狠狠地抓。抓订正，抓错题，上课时盯着他们动笔。我管这叫“熬鹰”。这也就是很多人强调的“抓落实”。
根据经验，很多年轻的女班主任和女老师就很擅长“熬鹰”。熬得多的班，平均分都不会差。因为“被动型”的学生，是乡镇生源的主体。
我是熬不了的。我是为了稳定的作息才选择做老师的。要我拿休息时段去熬学生？不可能的。把课上好，检查作业，就是我愿意为那部分“被动”的学生做的全部。宏观上，学校每年升学的人数就这么多。如果只分给我一两个班，那我也不介意一个个去抓。但教师的任务配额一定是往极限逼的。我的精力有限。学生和学生之间近似于零和博弈。对他们仁慈博爱，就是对想学又积极的学生残忍。
所以，生源一般的学校，要提平均分，必须严抓，必须熬鹰。要想把自己有限的精力效用最大化，只能照顾积极的学生和优生。这就是中学教学的“传统”。
想“不放弃每一个孩子”？没问题。给我减一个教学班，别加其它职务，工资别减太多就行。
想“破除唯分数论”？没问题。教育局点头就行。我也想上课和学生漫谈数学和物理。但我如果不教考点，我很快就会被撤下去并且被下一个教考点和应试的人顶替。
教师从一开始就是教育系统的雇员，从一开始就不拥有宽松的自主裁定空间，也不拥有任何一寸实现美好设想的土壤。这句话既无褒义也无贬义，就只是朴实的事实。实现理想是需要巨大的前期投入和成本的。学校的硬件是用纳税人的钱配置的，你凭什么指望这的孩子成为你为理想试错的代价？完成教育系统给的任务，在这个基础上尽量做些公认有益于孩子人生发展的事，于中学教师而言就是善莫大焉。
再强调一遍，教师是教务系统的雇员。教育局是我们的雇主，不是赞助商。我们是被雇佣加工的“工人”，不是被赞助演出的艺术家。脏活，累活本就不是通往浪漫幻想的道路。

近年来，各种花里胡哨的教学改革就是瞎折腾，什么快乐教学法、建构教学法、微课堂、反转课堂、慕课......，就是变着法的骗国家的经费。坑了老师、坑了学生、肥了一部分砖家。
你要是真有良心的教师，就拿起教鞭，守好讲台，不要让那些乱七八糟的新名词来干扰你！

这个回答点赞数接近两千了！有必要适当补充完善，才对得起支持本观点的知友，先补充一点吧:
现实课堂教学中，有出现学生自主学习比听老师讲课学习效率更高的情况，这只能说明“老师太差了”，学生的认知能力、学习能力超过了讲课老师。20240928
———以下是本回答原文———
十多年前，当各种教育理念开始满天飞，比如：自主学习、先学后教、只学不教……，总之大家都说传统的课堂教学“讲授模式”必须淘汰。那个时候我就说了一句大逆不道的话：
讲授式课堂教学方式才是最最先进的，自主学习是最落后最原始的学习模式。因为地球上所有的动物中，只有人类这一高等动物才有能力组织课堂教学，实施讲授式教学。而最低等的动物都会自主学习，比如蚯蚓。
好吧，时间过去了十几年了，我还是认为我这观点有道理。各位如何看？

一说教育喊改革，一谈录取看成绩

什么大单元，什么项目化那都是表演给领导看的，同时满足专家们的钱包和虚荣心。
课时量摆在那里，班里学生水平高低不同，想靠花里胡哨的教学方式出成绩是绝无可能的。

遇到一个教龄十年的历史教师，他跟我们吐槽，说前两天去市里参加比赛，老师全都上完课后，专家点评说到他们老师上课缺乏趣味性，真正的课堂应该寓教于乐，使学生爱上课堂，爱上学习。
他怒喷：这帮人就知道在底下坐着点评，什么叫缺乏趣味性？把课堂上的跟幼儿园一样吗？他是顶尖高中的校长，现在不上课了。我们是什么学校？不做学情分析大肆宣扬趣味教学就是害人！

课堂教学最根本的方法就是黑板、粉笔、教师的大脑和嘴，其它都扯淡。从教30年，经历了无数教改，全部失败，为什么？不接地气。全部回归传统。你想,牛顿三定律，是天才的发现，你叫学生探究出来，可能吗？学生有牛顿的智商？讲解学生都不懂，你叫它探究？最后的教法就是最简单的，多讲我的回答也是这样的，课堂教学就是教师深入浅出的讲解、耐心的指导、语言幽默地化解学生提出的疑难问题，帮助学生构建兴趣的大脑，协助学生养成自主学习、乐于学习的好习惯。
学习这件事，就像孩子们打游戏一样，只要有吸引力，只要有兴趣,只要想学、乐学，哪有学不好的道理呀！
书本上的东西都是前人总结的宝贵财富，属于“拿来主义”，拿过来放进自己的大脑，消化吸收，为己所用，创新改造，内化为自己的一部分，创造价值，就达到了学习的目的了。
课堂上的探究，尝试过，除了花费太多的时间之外，没有探究出多么像样的东西来，想要探究，必须有一定的知识作为基础。
课堂上的学生是以学习基本知识和基本技能为主要内容的，传统教学就是以基本概念和基本案例为引子，引导学生掌握理解的。
学生只有接受了基本知识，在这基础上才能迁移，才能举一反三，深化讲解其它与之相关的内容，否则，雾里看花，模糊不清，永远是解不开的难题。
我搜集了很多网友教师的课堂教学体会，一起探讨这个问题。
1、一只粉笔，一块黑板，一本教科书，不厌其烦地讲与练，培养了无数各界精英。
2、教育没啥改革的，真心觉得老方法最好。
3、太过于依赖多媒体的反而觉得不好，你不觉得现在孩子接触电子产品时间过长对眼睛影响很大吗？同时影响孩子的想象力。
4、娃说在学校一天大部分都是投影仪，老师写黑板很少了。
5、我还是喜欢传统的教学方式上课。有时候用一下多媒体那样就得了。如果只是多媒体教学，我听孩子说，那样子对课堂的印象不够深刻。
6、几千年慢慢积累形成的数学概念，你让学生5分钟内形成？这就是探究式教学？
7、教育教学方法永远没有过时之说，现在很多的什么教育理念不过是新瓶装老酒，换个高大上的名字而已。
8、举一反三是老师举一，学生反三。老师写粉笔字教学便于大多数学生跟上进度，用多媒体教学容易造成速度过快的问题，有些学生听也听不赢，笔记也记不赢，做起题目就头晕，越读越没劲。
9、参加无数次教改，所有花拳绣腿都不及黑板粉笔!
10、从读书学习的角度，要有突破就从教学生表达的角度教学，教学生表达出自己的所识所见所闻。
11、学习的精髓是记忆理解，融汇贯通，学以致用，讲求效质！偏离了这些，什么教改何种现代化手段，都是胡扯！
12、听、写、看、想结合，唯有黑板。
13、这位老师讲得好，在讲题时把方法讲到就行。至于教改提的老师不讲，学生小组探究，自学，纯属扯淡!
14、教练员指导运动员子弟也是多重复。教师教育学生的基本理论也是如此。这是客观规律。学驾驶技术不是也如是吗？多练是正途。
15、北大数学天才韦东奕，讲课就是黑板、粉笔、大脑。
16、传统的教育怎么了？培养不出人才吗？中国顶级科学家都是受过传统教育的！
17、教学多年还是认为传统教法好。
18、现在所谓的以学生为中心是照搬西方的教学方式，然而，并不是所有学科都可以。有的知识对学生还是空白的,怎么能让学生讨论？
19、是不是觉得创新的教法就一定好？大多情况下都是虎头蛇尾，相反一些老教法都是被无数实践证明效果是好的。为什么要拿学生的青春做小白鼠，去检验新教法的好坏？
20、改来改去孩子的自由阅读时间几乎没有了，课外实践也形同虚设。
21、传统的很多是最好最合理的。
22、教龄多年今仍在一线，传统方法有道理，学语言怎么探究，习惯用法不得背过来！成绩好就是练出来的，别的都是扯淡，课件再花里胡哨，也不如老师讲解明晰。
23、事实证明，多媒体教学有太多弊端，唯一的好处就是总结和展示。上课的讲解过程不能使用多媒体！

别把成绩差的锅甩给老师
如果把上课比喻成老师带学生走迷宫
那么老师的作用是什么？
是教给学生迷宫的走法吗？
nonono
是证明给学生
你们看，这个迷宫走的通

不是传统的教学方式就一定是最好的，而是新的教学方式确实是一坨史。
我是有这么一个观点的，世界上除了极少数雷打不动的自然科学之外，其他的一切学科都是政治的附属品。
现在所谓的教育改革，绝大多数内容都是“快乐教育”及其衍生内容。最原始的快乐教育是十几年前几十年前玩的东西了，几十年折腾下来这一套理论已经骗不了人了。但快乐教育也可以改革，通过各种各样的包装与修改，就改出了现在这种五花八门的新式教育。
新式教育说法一大堆，但内核只有一个，即“把课堂的主体变成学生而不是老师”，让学生自己主导自己的学习。学生是自学的，老师是引导和辅助的。说得好听，哪些学生能自学？就是那些顶级学霸，他们可以在老师不教或者只做指导的情况下学明白知识点，但大多数人，普通的学霸和学习一般的人，他们得有老师的精心教导才能学好。新式教育从实质上断了这一批人的路。
新式教育还有另一个问题，就是课堂容量过低了，我研究过项目式学习，也实施过，这玩意确实挺厉害，也有点用，但绝对不能代替普通传统教育，作为学生学习的点缀和辅助还差不多。这东西你折腾一个学期，让学生通过自己的探索学到了一些知识，然而这些东西说实话用传统教学几节课就能完事，想让他们以这种方式学完小学6年的课程，恐怕要学到高中毕业。而且其实很多学生根本就不适应这种学习方式，上课就挂机，分组就躺好等队友c，一学期下来凑了个热闹。这种人文化课成绩还真就不错。
这些问题其实很多人都指出来了，现在的新式教育不是我们要做什么修改来让它变得更好更适合现在的教育环境，而是它从最开始就不应该存在。这一套货色本质上就是快乐教育的变形，最终一定只指向了一个方向，让广大的中层学生成为真正的废材，他们本应该是一代人的中流砥柱。而这样做也不会引起这些被废了的人的不满，毕竟他们回忆起自己的学生时代，只有各种新奇的教育方式，让人喜欢的老师，自己做过的各种实践和实验。别人一质疑他们就会大谈特谈素质教育，自己从中获得了什么什么能力，而闭口不谈自己到底学到了多少知识，当然，他们也不知道，不知道自己不知道多少东西。
所以新式教育的本质，就是资产阶级断绝普通人上升路线的一种手段。资产阶级的高天赋小孩会得到精英化教育，成为真正的栋梁之才，平凡人家的高天赋小孩虽有天赋却缺乏知识，只能降一个档次，少数能达到精英层次的，资产阶级也不介意接收少数几个新鲜血液。资产阶级的平凡小孩会被鸡娃，将来可以胜任这个社会中最主要的核心技术与管理岗位，平凡人家的平凡小孩没处鸡娃，学了个半吊子只能做做打杂的工作。资产阶级的废材小孩和平凡人的孩子一起参与这种类型的教育，长大之后虽然是个废材但是得益于家族荫蔽也可以找个位置挂着，被那些类似岗位的平凡人家的聪明孩子养混子，至于平凡人家的废材，他们就是现在美国街头的僵尸
我还忘记提了一点，就算是那些顶级学霸，他们的学习也是需要老师讲课和刷题的。就靠那种探究式的学习，学生很难掌握深一层的知识。我拿高中数学举例子，我就是个很聪明的孩子，我当年上高中的时候可以不听老师讲，就靠着自己在家预习看书，我弄懂了导数，导函数到底都是些什么东西又都是怎么来的，我当时看完了书我甚至觉得导函数的概念太简单了，我小学就想到过类似的东西了(小学听过一首歌，可能是蔡依林的，里面有提到加速度这个词，我问了家长什么是加速度，我爸拿他开车举例子说是速度的速度，然后我就想到了实际开车时候速度变化似乎没什么规律，加速度应该也有速度甚至更多层速度套进去，这其实就是高阶导数的概念)。
后来我当了数学老师我才知道多少数学成绩不差，有一百一二甚至一百三的学生他们都不太清楚这几个玩意的具体含义和区别。在高中数学里，导数比数列难的多了，我能自己研究明白导数的定义和一些基本知识，但你就算给我再长的时间让我对着教材硬看，我也不可能想得出来数列的错位相减裂项相消之类的技巧。学霸自己看懂知识点那只是最初级的，后面还有很多的知识书上根本没有。
说白了，教育是让你站在巨人的肩膀上，把巨人费了老大劲经历的探索过程省略直接看他总结出来的结果，而不是让你把他走过的路再走一遍。如果想培养学生的探究能力，老师可以精心选择一些思路没那么绕的科学实验和探究过程，让学生体验一下，而不是把这种方式定为教育方式，至少我觉得导数的那些概念让高二高三的学生去探究，大多数人也能想出点东西来。但让小学四五年级的学生从0开始自己琢磨什么叫方程，这纯属扯淡。我就见过一节公开课讲方程，小学的学生，给我们表演了一节课之内从一个数学问题怎么解决到自己在老师的暗示之下成功发明一元一次方程的全过程，我的评价是狗都不信。

牛顿这样的猛人几个月的研究成果，想让我们这种凡人45分钟研究明白就是纯扯犊子。

感谢宝贝的邀请
十多年前修仙流小说盛行，当时流行一个梗，都是主角从烂大街的功法里面领悟出来远古的修行法门
作者解释原因一般都是，大众流传至今的
不一定是最好的，但一定是最实用的

1.今晚回去背两首古诗，大家好好学，初三了，自觉一点。
第二天:至少15个人没背
2.今晚回去背两首古诗，明天抽背，背不出来老规矩，先抄10遍背完再放学。
第二天:都会了……除了无可救药的

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