[教育信息] 为什么很多高中教师不按教材顺序上课？

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[教育信息]为什么很多高中教师不按教材顺序上课？

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PS. 主要指理科顺序主要指不从必修1→2→3→…上到选修1→2→… 高中教师的教学进度安排多由学校、各科备课组、当地教研部门的决定，所以并不是指教…

恭喜您，大概率遇上了水平不错的老师或者教研组。
因为现行的理科教材的确不太适合用来按照顺序学习，虽然网上总是在说教材采用了“防自学”设计，但实际上不光是自学，就连老师拿来教学也不太适合。
特别是理科，由于原理性、逻辑性、结构性都非常鲜明，如果原理不透彻、逻辑不清晰、结构不合理，那么就很难真正起到传授知识的作用。理科不像文科有一定的模糊和婉转的空间，不光体现在学生的成绩好坏没，还体现在老师的教学水平没有，更体现在教材的好坏没有。总体来说，物理和化学的顺序最不适合学习，数学的问题也有，但内容的问题比顺序更甚，生物没太大问题。
首先说高中物理。
物理是理科里逻辑性最强的学科，按照最传统的牛顿力学、光学、电磁学、热力学、量子力学的块面分支，从最底层的理论框架（牛顿运动定律，静电力，分子动理论和温度，能量的量子化）开始，夹杂着物理定义、数学推导、物理实验，一步一步推导和展开理论（做功、能量、动量，电场和电势、电磁感应，固液气的性质，原子结构、物质波、波粒二象性）就行。
高中最重点学习的是牛顿力学的基础，主要包括运动和力的描述、力做功、能量、动量、振动、波。牛顿力学还是电磁学、热力学的底层理论框架，这两个块面实际上是用牛顿力学解释了相应的电现象磁现象和热现象。光学本身单独一块，以几何光学为主，夹杂了一点点量子力学。最后的量子力学介于半科普的程度，跟牛顿力学关系不大，相当于重新开始新的世界。
按照这个思路，物理教材的编排顺序其实非常简单：
一、牛顿力学基础：运动的描述，速度和加速度，平面运动，力与运动（可以放在平面运动前面），万有引力，力做功和能量，动量，振动，波。
牛顿力学最开始的几章是最最最难和最最最重要的，因为看上去简单的“速度”其实蕴含着“变化率”的数学概念，而“变化率”是高中数学最后最难的导数的知识，相当于高中数学的最终boss是高中物理的开局小喽啰。另一个是“矢量”的概念，跟高中数学里的向量是同一个东西，位移、速度、加速度、力都是矢量，直线运动用矢量进行分析计算不仅容易得到结果，更重要的是不容易出错。平面运动其实用平面矢量分析计算也是如此，但是高中数学中间才学向量，而且把纯数学的平面向量应用到物理中去需要一定课时的过渡和介绍，好在高考题中并不需要多熟练的平面向量问题，只用简单粗暴的正交分解就行。
二、光学：几何光学。
学完波之后接着学几何光学，大部分知识相当于重复学习或者稍微更深一点。
三、电磁学：静电力，电场和电势，恒定电路，电流产生磁场，安培力和洛伦兹力，电磁感应，电磁振荡和电磁波。
电磁学的底层框架还是牛顿力学那一套，只是用来描述和解释电现象了。静电力的规律与万有引力很像。这一块面的难点是冒出了“场”这么个看不见摸不着的物质，明明是物体间的作用，为什么非要莫名其妙弄出个“场”来？我刚开始学“场”的时候也以为这是个跟能量和动量一样的抽象概念，后来才知道实际上“场”是个真实存在的物质。要理解“场”的概念，可以用非常熟悉的重力形成的“重力场”来类比理解，反正高中遇到的大多数都是匀强电场，利用重力场的时候，还可以顺便利用“重力势能”引出“重力势”，来类比理解“电势”。要像再稍微深入一点，可以再用万有引力形成的“引力场”来类比参考。
四、热力学：分子动理论、气液固、热力学定律。
高中学习的热力学也处于半科普的程度，分子动理论的底层模型还是牛顿力学，只是用了统计学的方法，高中物理又压根没用到正经的统计学，只用了通俗易懂的语文描述了大量粒子的分布规律，以及用牛顿力学描述的分子动能和分子势能。气液固只重点学习最友好的理想气体，由于固体的性质跟分子类型有密切联系，所以高中物理对固体的学习远不如高中化学深入。液体太复杂了，只学习个简单的张力和浸润吧，连计算都没。热力学定律中的第一定律是守恒律，已经学习过能量守恒和动量守恒，再学这个根本不难。理解热力学第二定律稍微有一定难度，但也只是“稍微”，况且高中不涉及这块的计算，只要“理解”就行。
五、量子力学：量子理论初步，原子的结构，原子核的结构。
量子力学相当于抛开牛顿力学的底层框架新开辟一个世界，并且所有的实验都是围绕微观世界，导致实验在生活中没什么经验，需要有一定的抽象能力和逻辑思维来理解实验现象与理论分析之间的关系。好在高中对这部分知识学得都很浅显，也不涉及什么复杂的数学计算，只是涉及到的公式有些零散，题目也不多都是犄角旮旯里的，练得少容易生疏。
只要按照上面这个顺序，一路学下来就行，除了开启新块面之外，各章节前后之间的连贯性非常强，每一章的知识都用到很多上一章的知识，同时又在下一章中大量用到。但不知道教材出于什么原因，或许是文科生和会考和高考的区别，导致牛顿力学和电磁学这两个最重要、量最多的块面被拆开了，放在必修和选择性必修里。
这么做的结果，对高考不考物理的同学来说，适当减少了学习压力，没有什么太大毛病。但实际上高考不考物理的同学，可能连必修的两本都不会怎么认真学，物理教材编排的合理还是不合理根本没区别。对于真正重要的高考考物理的同学来说，最大的问题就是把物理知识的逻辑链条打断了，从而把知识体系给腰折了，导致学习起来非常不顺滑。
如果学校的教研组和老师的实力不够强，就只能用着同一配备使用的教材照本宣科，导致物理很难学明白，甚至越学越感到混乱。如果教研组或者老师的实力足够强，那么就能按照更加传统和合理的顺序，非常顺溜地把物理的理论大厦搭起来。
再来说高中化学。
如果说高中物理教材是把两根最粗的柱子打断，重新接起来的话，高中化学教材就是把柱子打碎成砖，混搭着垒起来。化学教材这一更严重的问题，并非“人祸”，而是“天灾”，这是由化学这门学科自身的特点决定的，但是解决起来其实也并不难。
化学不像物理有很高的数学化程度和很高的抽象程度，物理可以用几个精炼的公式几乎万能地描述绝大多数现象。化学是对物质性质的具体研究，有大量看上去非常零散的知识，而化学最亮眼的就是用理论把这些大量零散的知识穿了起来，最著名的就是元素周期律。
学习化学有两种顺序：一种是先学习大量零散知识，再学习把它们串起来的周期律，那么这很符合科学发展规律，但是学习的难度和工作量太大了。相当于先死记硬背所有100以内的加减法，再去摸索出加法的规律。另一种是先学习系统的元素周期律，再结合周期律挨个学习化学元素的具体性质，但是元素周期律太抽象了，真要学明白需要先学完高中物理最后几章的原子结构和量子理论，这也很不科学。
其实有更好的妥协折中方法：用直观通俗易懂的模型，通俗化地描述电子排布的规律，进而介绍元素周期律，然后再结合周期律具体学习元素的性质，学习元素性质的同时还能顺便复习巩固元素周期律。原子结构是高中化学始终绕不过去的关键门槛，不光是元素周期律，还有后面的分子结构、晶体结构、价键模型都离不开原子结构，而占比很大有机化学同样非常需要原子结构的知识作为基础。
有机化学本身也是自成一套体系不太好分割的，就按照烷烃，烯烃，炔烃，芳香烃，醇酚醚和卤代烃，醛和酮，羧酸及其衍生物，生物大分子，合成高分子的顺序，顺溜地学下来就行。并且同样是刚入门最难，入了门之后平滑又顺溜。
至于化学反应原理块面（反应热、反应速率、化学平衡、水溶液平衡），跟元素周期律的关系反而没那么大，更接近物理的热力学的知识，也有很多数学计算，可以说是高中化学里非常“物理”和“数学”的特立独行的块面了。
然后是高中生物。
其实我对高中生物教材没什么意见，感觉现在的编排已经很合理了，唯一的一点小问题就是没有专门介绍生物中用到的非常重要的物理知识和化学知识，但这也不算是生物的问题。生物教材真的是层次特别鲜明：生物分子，细胞器，细胞活动，细胞周期，遗传学规律，组织器官系统（稳态调节），生态学，生物技术，安排地明明白白，贯穿各层次的三条主线：物质转化、能量利用、信息传递也偶尔有所体现，压根没有因为分成必修和选择性必修而把同一个层次块面的知识强行拆分行为，虽然还有很多没有讲透彻的原理、规律和联系，但是作为一套入门教材来说，是合格的。
最后是高中数学。
虽然数学是数学，不算是理科，但是话说数理不分家，很多人也把它算作理科，并且理科的确用到很多数学。
数学是高中的必修科目，只要是参加高考的同学都要学完，但实际上理论上有同学不高考上大学，只会考通过拿高中毕业证，所以数学也被分成了必修和选择性必修。
高中数学的块面也很清晰：集合和命题，函数（不等式，函数，指数和对数，三角函数，数列，导数），解析结合（向量，复数，直线圆的方程，圆锥曲线方程，立体几何，空间向量），概率与统计（计数原理，概率，统计，随机变量，成对数据）。分别独立学习每个块面就行了。
其中有两块要注意，数列可以看作特殊的函数，更重要的是引出了“极限”的概念和基本运算，极限对学习导数非常重要，是能不能学懂导数的关键。但遗憾的是，高考对数列的考察主要集中在各种巧妙的变换和推导，考察数列极限的题目非常少，而且也不咋难。再加上讲清楚极限的知识对老师有一定要求，这就导其实很多同学根本没学明白甚至就没怎么学极限。而这又会导致根本无法学明白导数，最终导致很多同学要么直接放弃导数，要么把导致变成死记硬背公式，但导数又多出现在压轴题中，死记硬背公式跟没学会的区别不大。
另一个特殊的事复数，高中数学只学习复数作为“二项式”和“向量”的特点，并借助导数的三角形式和乘除法，引入了“旋转”的几何变换，实际上复数还有非常多类似“开挂”的方便好用之处，只是高中的知识不涉及。最终高考中的复数题几乎全都是送分题。
最后，由于教材中的大量不如意之处，导致“没法糊弄”的数学和理科非常非常吃教师资源，就算是市面上的辅导书，大都也只是知识点的归纳，或者就知识本身进行讲解，没能深入到原理、逻辑、知识体系的内在层面。我也是在业余帮助朋友同事辅导小孩的时候发现了这个严重的问题，利用在清华基科打下的扎实数理基础，结合自己高中从一无所知的学渣到一步一步摸爬滚打搞四们竞赛的经历，出于兴趣编写了讲义并免费分享在网上，不需要任何麻烦就能可以直接下载，网盘的下载链接集合在下面这篇文章里。由于纯个人手打画图和核校，难免还有一些低级的笔误，还在不断地反复校正中。
rq cen：全部基础讲义和解题思路合集下载3876 赞同 · 537 评论文章
联系了靠谱的出版社正在编辑出版中，不过各种调格式调画图审核走流程需要很多时间，并且出版社出于成本考虑和对销量的顾虑，对篇幅也进行了一定的压缩。总之最全面最细致的原始电子版会一直免费分享在网上的。

因为编写教材的人告诉我们的，不能按照教材顺序上课。
是的你没听错。22 年夏天，有幸去听 19 人教版（以下简称新版）物理教材总主编黄恕伯本人的讲座。中间提到一个问题。就是为什么课本的编排非常零碎，不成体系？
新版教材必修一必修二完全没问题，和老教材顺序几乎差不多。但是必修三在讲完电学实验后，接着笼统地介绍了一通电磁学的相关东西。对此，黄恕伯本人原话大意如下
“这一部分是给不选考物理的文科生学的，鉴于篇幅有限，这可能让文科生也能学一部分电磁学的内容，所以加了这么一章节。对于确定选考理科的学生，老师们可以跳过这一章，去学习选修二的电磁学。（是的你没听错，不先学选修一，而是先去学选修二）
不仅如此，他还说，对于确定选考理科的学生，可以在学完必修二后，直接去学选修一的动量部分。然后再回头学必修三。理由是这样能让力学体系更完整。
那么问题来了，你为什么不直接按照这个顺序安排教材呢？
答曰“为了照顾不选考物理的学生。”
听完真的满脸黑线，且无力吐槽。我真的很想去悄悄给他说，在学校的实际分科操作过程中。选考文科的学生，其实早在高一上学期就不再学物理了，他们连必修二都不学，你还担心他们学必修三不成体系？？？
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1.5 更新
看到大家都在热情讨论这个事情，我就再说几个新版教材中，个人感觉非常不适应的地方。
新教材在改动力的合成与分解这个地方

旧版教材

新版教材
旧版教材是力的合成，力的分解分为两个课时。
新版教材是力的合成与分解合并为一个课时。
专家给出的理由是，力合成与分解都是用平行四边形定则，道理相通，用一个课时讲更加高效。
对此，我不敢苟同。力的合成是在强调使用平行四边形定则。而力的分解分为按照作用效果分解，和正交分解。重点在学习分解目的，以及分解方式，为共点力平衡做铺垫。
这两节内容难度相当大，我们在实际教学中，往往要花 3 到 4 个课时，并配合 2 个以上的课时专练才能让学生学好。
也就是说新教材并没有起到更好的为教学服务这个最基本的目的。
与此同时，在教师教学用书上，还强调订正之前针对“按照作用效果分解”这个说法，改为更加模糊的“按照实际需要分解”，这样的提法反而更难让学生接受了。教育实际教学效果很不好，现在我们老师只能放弃新的提法，而仍然使用旧教材的说法。
也许有同行有不同意见，我们可以在评论区友善讨论

来说说语文学科。
以下都是我个人的行为，与其他单位及个人无关。
我教高中语文，基本不用教材。教材上的内容我几乎只讲古（旧体）诗词文部分，之所以不想用教材，是因为这些内容已经非常熟悉，基本能够整篇背诵、精讲。所以学生还是要用教材的。
我讲古诗文，也不参考教师用书，但会参考网络上的资源，包括古今学者的解读、注释以及各位网友的个人分析、理解，备课时尽可能广泛地吸收更多的观点、看法，然后从中整理出一条我个人比较认同、信服并且觉得“合适”的知识链，将其加入到我的课堂讲授中。
此外，对一些诗词文还要进行与之关联的拓展讲解，举例：讲苏轼的《定风波》时，我同时把苏轼在黄州时期的几首经典词作和文章拿来作比较阅读，我个人的思路是通过不同阶段的作品及其反映出来的创作心态和情感表达，引领学生认识到，即使是著名的苏轼，也有和我们许多普通人一样的喜怒哀乐，也会有困顿和忧愁，他的牛逼之处，正在于对这种困境的突破和淡化……不过我始终强调一点：“不要强行瞎猜作者的思想感情，那是耍流氓！”当然也作了必要的补充：“考试的时候除外。”
讲古诗词，我会拿出几节课的时间讲格律，参考的主要就是闻一多先生的那本小册子。如果在专业学术领域内这当然有些浅显，但对于理科的高中生来说，我自己都觉得已经是“多余”了。讲古文，我恨不得掰开了、揉碎了地讲，一字一句，什么实词虚词，什么行文逻辑，尽可能多讲一点儿。“但是这些在考试里不太用得上，你们不想听的话就告诉我一声，咱们都省事儿了。”针对考试，我会拿纪传体史书里的人物列传部分出来给他们读讲，我总结的考试文言文阅读结构就是：姓啥叫啥，他爹是谁，小时候怎么特别，长大了怎么牛逼，具体的一两件事，嘎巴死了，别人怎么讲究他的。基本就这样。
要求背诵的，在高考范围内的古诗文，我用晚自习时间一个一个地检查。古文比较长，不用整篇背，我先抛出某一句：“往下接。”重点的易错字再强调一下。并且，在背诵古文时不许像傻逼似的叨叨叨，给我把断句体现出来。我觉得语感或许可以通过这样来增强一点儿。
教材上的现代文和新诗，一般情况下我都略过。只有两种情况下我会讲。
一种是遭遇“推门听课”。听课的领导当然已经掌握了我们的教学进度，我自己也清楚，于是只好按进度讲，有时候就会碰上现代文。另一种就是我没备课，主要发生在周一，周末玩儿疯了，周一就来一篇散文，小说，通讯，新诗，遮一下……不过学生们看不出来我是糊弄，他们觉得这才是我擅长的内容——毕竟我是现当代文学专业的毕业生（哈哈哈哈）。
更多的时候，我在课堂上带领学生们做专项训练，针对考试的，一块一块来——科技文阅读怎么快速选择正确答案、文学类文本有什么答题套路、古文阅读的翻译题得分点一般都出现在哪、诗词鉴赏怎么逐条分析、病句的辨析、成语的使用……说句不怕笑话的，我当时甚至弄了个“答题公式”给他们用，“实在不会也别几把瞎写，就拿公式往里套！”
总之，一切为了考试拿分，“多拿一分，你爹妈可能就少拿几万块钱大学学费！一年两万多的三本是给你们念的吗？”
我之所以如此，首先是因为我的学生水平不高。他们不是那种头部中学的尖子生，也不是家里有矿的二代目，他们只是家庭条件一般甚至不太好的、脑子也不太灵的、并且也不够努力刻苦的许许多多的普通的学生。
所以有时候组里开会，大组长根据什么什么文件提出的什么什么文学素养的玩意儿，我都当他是放屁。分都拿不到，大学都考不上，要汤姆素养有个几把用？文学素养，是很奢侈的东西，需要有足够的智力、精力和财力来给它托底。而我的学生们没有。
所以，作为语文老师，作为班主任，我能做的，也就是对他们进行一种“脱离教材”式的训练，争取让他们在高考中尽量多拿点分数，尽量往本科学校够一够。至于那些个素养之类的高级玩意儿，如若有心，就在以后的日子里自己去补吧。
如是。
教师这个活儿，说白了，就是个修路的。
走多远，走到哪，在他们自个儿。

因为2017课标相较于2003课标，6门小科目削减了必修课程的课时数（物理不变，政治8降到6，其他科目6降到4），增加了选修课程的课时数（和必修减少的作差，每科净增加2~4学分）。
这意味着什么呢？如果你是2008-2021高考的考生，那你应该记得化学有一本书叫做《必修2》，这本书的内容是选修3、4、5的浓缩版；如果你所在的省份这几本书均为必考，那么必修2则可以视为“为文科准备的广而不精版本”。现在，由于每门科目削弱了必修的课时，所以物理、地理、历史都出现了“为必修学生准备的广而不精版本”。下面是逐科说明。
物理（必修3磁场部分）
物理改动详见
@泛舟远航
的回答。我这里补充一下为什么要这么安排：
力学：在1996大纲版时期，最初高一的课程为力学全部内容（包括现版本必修1~2、机械波、动量）；高二根据文理科不同提供不同的版本。然而，很快教学实践发现力学一年根本讲不完，于是机械波和动量这两章被视为非主干内容移动至高二，同时高二物理的文科版本删除了这两节，直接进入热学板块。到了2003课标时期更甚，这两章和热、光、原子等独立内容坐一桌，直接被踢出了理科必考部分。虽然2017年之后，在高校的强烈建议下，动量恢复了必考，但考纲严格规定碰撞问题仅限于一维，且动量不能出综合大题。直到新教材推行之后，动量才彻底解开镣铐，和电磁等结合的问题重回高考。当然，不选物理的学生仍然不用学习这两章，于是它们被安排进了“选择性必修一”。
电磁学：2003课标规定文科学习选修1-1，理科学习选修3-1和3-2。你如果看过这三本书，就会发现选修1-1其实是3-1和3-2的浓缩，或者说“定性不定量”版。现行教材的“必修三”其实是选修1-1和选修3-1的杂交版，电场和电路部分采用3-1版本，磁场部分（以及电磁感应）采用1-1版本。磁场达不到选修3-1要求的部分（洛伦兹力）和选修3-2合体，变成了“选择性必修二”。所以必修三的磁场部分就属于“为必修学生准备的广而不精版本”。
那么之所以不按顺序上课的原因很简单了，对于选考物理的学生，正确的顺序是：【必修1、必修2、选必1】（力学）【必修3、选必2】（电磁学）【选必3】（其他）；对于非选考物理的学生，正确的顺序是：【必修1、必修2】（力学）、【必修3】（电磁学）。
其实我个人感觉现在的版本挺遗憾的，原先文科的选修1-1虽然难度小，但是安培力、洛伦兹力、交流电可是都学了，现在版本有点“上也上不去，下也下不来”的感觉。
化学和生物（延续旧教材）
这两门课改造成新教材有共同之处，就一起说了。它们的共同点是：
对必修的学生，只需要学习前两本书，不再学习选修1《化学与生活》和必修3《稳态与环境》（其实化学新教材必修部分已经把《化学与生活》里三大材料、药品的合理使用、污染和环境保护等部分内容浓缩进去了，剩下的要么是金属的腐蚀防护、生物大分子这种选修也会讲的内容，要么是“酸碱食品理论”这种黑历史）；
对选修的学生，旧教材的两道选考题都是必考，即化学既要考结构，又要考有机；生物既要考发酵和细胞工程，又要考基因工程。当然，原来生物选修1那些不怎么考的东西（比如植物有效成分提取）是删除了。
既然变化不大，那么化学必修2的“为必修学生准备的广而不精版本”仍然保留。生物有没有呢？其实严格来说生物技术跟前面有点关系，比如发酵工程要用无氧呼吸，基因工程要用必修2知识之类的。不过这些我个人感觉几句话复习一下就行，没必要非得连续学习（我是旧高考江苏物化学生，没学过生物工程，如果说错了轻喷）。实际上，原来选修3的生态工程确实移到生态学那本书里了。
历史（必修VS选择性必修）
历史做法是全盘重写，必修部分改为通史，选择性必修部分为专题史。虽然形式上三本选择性必修和旧版必修主题相同，都是政治、经济、文化，但内容是两套东西。所以历史的必修就成了“为必修学生准备的广而不精版本”。不过这个我觉得上新课影响不大，等高三复习的时候老师再按照中国古代史、中国近现代史、世界史分类总结就行。
政治（4本书直接变成7本？）
政治比较另类，把必修部分的内容删减了一些，然后把旧教材原本不考的选修1科社（现必修1）、选修3国际（现选必1）、选修4逻辑（现选必3）、选修5法律（现选必2）统统提拔成要考的内容（我2020年刚看到的时候属实吓了一跳）。考虑到选必1国际的有些内容是从上一个版本的必修1~2里移过来的，所以也算是存在“为必修学生准备的广而不精版本”。我觉得其实基本没有影响，因为旧教材的国际部分本来就是相对独立的，随便怎么学都行……
地理（自然地理的强行分割）
最搞笑的是地理。按照其他科目的习惯，应该把必修1和必修2维持不变，必修3和一部分选修放到选择性必修部分。然而你只要看过高考卷就知道，旧教材必修1《自然地理》和必修2《人文地理》占据了高考90%的内容（剩下10%是地信和初中地理），至于必修3和7本选修如【环境保护】【自然灾害】，不好意思，除了选修1的天文学，其他的就算不讲都默认你会，你不选【自然灾害】题目就不考了？
所以如果真按照上述安排，就会显得地理“不管选不选，学到的东西都是差不多的”。于是地理编写组创造性地发明了【把自然地理拆成两本书】，按难度分为必修1和选必1，然后再塞进去一点地质年代、海洋地理之类的新内容凑满2本书，这样新版地理必修1也变成了“为必修学生准备的广而不精版本”。
怎么评价……如果是高二才分班的学校，由于必修1不讲气候，我估计选必1到时候讲完气候会回过头来再把人文地理过一遍。另外这个拆得很强行，你地理又不像生物一样，生理学和生态学是泾渭分明的两个体系，结果就是必修1和选必1每章的主题基本是差不多的。我看还不如第1学期把必修1和选必1一起讲呢，我觉得时间绰绰有余，说不定必修学生掌握得还能更好一点。
总结
但是这么一捋下来，如果高一寒假后就分班，其实不太影响教学。物理必修2结束后按照选不选分别进入选必1和必修3，化学硫氮硅结束后按照选不选分别进入选必1和必修2后半部分，地理必修1结束后按照选不选分别进入选必1和必修2，历史按照正常顺序讲就行。

何止是高中，又何止是理科，初中语文也基本不按顺序上。
每次开课，都是先把古诗、文言文上了，然后才开始搞现代文。
七年前还好，古诗文分布均匀，每个单元分一篇，虽说上课不按顺序，但至少单元顺序没变。到了八年级，古诗文全堆在一个单元里，结果就是上新课时单元顺序都打乱了。
没办法，这些死知识在考场上占分，得先上了让学生去背啊！不然按教材顺序搞，基本是要考试了，才刚上到考点，没时间落实了。
所以，很多时候，我刚一进教室，学生就开始问：老师，今天上啥？

何止是高中老师，我这教初中的也不会按教材上的。注意不是不按教材顺序，是压根不按教材上。
给你们体会一下：

教材就这5页内容，照着它讲的话，分分钟就上完了吧？但是这5页的内容，我得上8节课。
现在的教材，学生压根就没法自己看的，全是一张张废纸，你说要照着它上课？呵呵。

不说顺序了，连书本的内容都上不完了。
我说的就是《中外历史纲要上》这本书。
编的是什么玩意，说是纲要却又长又臭、详略不当。

十一个单元，30课，近两百页。
每周才2.5节历史课，总共才20个教学周50节课，还没去掉军训、期中考试、中秋、国庆、元旦的假期，怎么上得完？
习题不用讲了？试卷不用讲了？复习不用复了？
一节课上一个课时的内容？看看编的都是什么玩意，45分钟能上完这一堆堆的裹脚布流水账？

部分教材的编写顺序和编写内容，怎么说呢，他就不想让你学会。
我说的有点偏激，应该这样说，现在很多教材编写的内容如果没人指导的话，很难自学成才。
以前的老教材是可以的（大学2000年之前那个版本）

你没听说过单元重构、大单元教学嘛？
那你落伍了，这辈子也评不上一级教师了。而且培训的时候你会非常痛苦。

不只有高中老师这么干
小学老师也不按顺序上课
初中老师也不按顺序上课
大学老师甚至都没教材
往往打乱顺序，就是因为教材编写的顺序是有它的逻辑，但是教材的逻辑不便于授课，所以教研室几个老师一商量，就按照自己内部的顺序上课。
举个例子，我上高中的时候讲过经济学常识，当时现在改教材了，这本书没有了。
那个时候的教材顺序是什么呢？
斯密，李嘉图
马克思
凯恩斯，新自由
列宁，斯大林
毛中特
这个是按照时间顺序去发展的，这就是教材的逻。
但是上政治课的时候已经是先讲马克思的，因为政治课是以马克思学派的观点去看其他的学派。如果说，先讲斯密李嘉图，反而搞得有一些人思维乱了……
只能先讲马克思的蓝本，然后去看其他的学派的经济学。

嘿，就是逆反，就是玩儿。
不仅教材不按顺序讲，讲卷子也不按顺序讲。
这个第七题和计算题是一个基本模型，只是更深一步，巴拉巴拉，因为这样，所以这样，最后就那样。
按部就班，照本宣科，已经是负责任的好老师了，如果能不按顺序讲，至少说明他备课了啊，亲！

以高中物理为例。实际上教材编写顺序是变化的。原本必修一二是直线运动，曲线运动，能量部分。选修3-1是电场电路磁场的一部分。3-2是磁生电，交流电部分。而新教材必修一二基本不变，他又加了一个必修三。这就很卧槽了。必修三是之前的选修3-1，但是删掉了一点。选修一又变成了动量，波等。
现在麻烦来了。你必修三学完磁场初步知识之后，你是学选修一动量呢？还是学选修二深入了解磁场呢？

我高中数学是14523的顺序，函数三角函数数列立体几何概率统计的顺序，按必修12345顺序学神仙来了也学不好呀，为了选修而选修
我们那时候命题还在选修，现在都放在必修里面还挺好

小学科学教师飘过。
四年级下册第一单元，以凤仙花为例研究植物的一生变化，第一课种植，第二课发芽，一周两节课，它能发芽？二十天能发芽就不错了。只能先上后面的内容，穿插着讲第一单元，从开学第一天讲到开学最后一周。

如果你真的很爱学习很深入到学习。你大约在大学阶段就能感觉到一部分高中和大学教材的编撰很多时候不合理，不是按学生线性的的学习思维模式来编撰的，学生如果按教材来自学会难度很大。好老师的作用体现在这些一般人看不出的细节来。

这很正常嘛，我初中高中老师都不按教材顺序上课。十多年前的事了。坐标河北省某市（声明：不要看我IP），没当过老师，仅凭自己的回忆回答。
语文：虽然文言文和古诗在教材中的顺序相对靠后，但是我初高中都换过好几个老师，每个老师都是先讲文言文和古诗并且把大部分时间花在这两样上。现代文嘛···老师有时间就简单讲讲，没时间就不讲了。
数学：初中不记得了，我高中的学习顺序是必修一集合与函数→必修四三角函数和向量→必修五解三角形和数列→必修二立体几何和平面解析几何→必修三算法和概率统计→选修一/选修二，文科生学选修一，理科生学选修二→选修四，高考考坐标系和参数方程、不等式和平面几何，从这三样里面选一个作答，但是我高中老师们都只讲了前两者，老师们说不讲平面几何的原因是平面几何的平均分比较低。
政治：必修一经济生活→必修二政治生活→必修四生活与哲学→必修三文化生活。在我记忆中，就是必修二和必修四在一个学期学完的，每本书半个学期，而必修四内容比必修二抽象难理解，所以学起来稍微有点费劲。

我保证任何高中化学老师捏着鼻子教必修二那本烂书的时候都有过这个想法。

不知道，我们学校是比较不好的学校。但是现象很明显，我们普通学生家里是农民，不懂学习，市里的家长懂学习。我有一次假期问老师，下学期学哪本，老师说不知道，我毕业以后才知道，市里的孩子都上补习班，开学前就把这学期学的都过了一遍，而我们因为不懂，所以不知道还有人可以提前知道下学期学什么。上课跟着就很难，老师的进度还按照好学生的来。给我的感觉，高考的本质是筛选人，不聪明的筛掉，打乱顺序，不知道下学期学什么的，筛掉大部分，保留天才，上课老师按照好学生进度讲课，不好的学生全筛掉。我能想到的是这些，之前我们老师讲课水平确实有限，平时和我们说不会的问他，去问了给我一顿骂还不告诉我答案，他们这样应该也是为了筛下去一大批吧，可惜我是被筛下去的

我来答一下吧。如果楼主经历过二十年前的高中课本的话，就大概知道了为什么现在的上课顺序是这个样子的了。你们现在的上课顺序是按照老课本的顺序来上的。也就是说，如果你十五到二十年前上高中的话，会发现老师们就是按照课本的顺序来来上的。经历了两次课本改革之后，课本的顺序在老课本的基础上被打破。老课本的编排顺序从某种程度上在更加符合知识的连贯性和逻辑的严密性，尤其在数理化等理科上边体现尤为明显。所以大家为了学习的连贯性和知识的严密性还是按照老课本的顺序在上课。这个并不是某个领导拍脑门能决定的。理科就这点好，天王老子来了，逻辑不严密就是错的。举个例子，新课本数学的概率部分被拆分到两本书中，而老课本概率相关的知识点是集中出现在一个地方。据我所知有一部分地区上课时候是高一上学期学古典概型，到高二下学期学习才开始学习条件概率之类相关联的知识点，这样安排，学生对概率整体的理解偏向分散，且容易遗忘，这是新课本中典型的问题。整块知识点被拆分，连贯性不强。

我按教材上啊哦我是按大学教材的顺序上的

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加:2025-03-11 10:21:32 更:2025-03-11 10:47:52

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