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[教育信息]教育部答复人大代表建议，将大学语文教学纳入工作重点，高校语文教学情况是怎样的，你支持各专业开语文课吗？ |
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“通过对全国93所高校558个专业的调查发现，超过一半专业没有开设《大学语文》，而且 理工科专业开设的比例更低。”在去年的十四届全国人大二次会议上，全… |
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想法很好，但大概率没用。 支持开设《大学语文》课程的大都是参加工作之后，发现理工科专业也需要写很多报告、请示之类的东西。得技术好+写得好更容易受领导青睐。 但是开《大学语文》这门课大概率达不到练习写作的目的。工作中的写作不需要华丽的辞藻，不需要引经据典，只需要正确的逻辑框架下把事情讲清楚。 |
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这是第十一版大学语文教材的目录，以文言文和散文为主。基本上起不到培养行文写作能力的作用。 还不如放弃《大学语文》，多增加《逻辑学》《实用写作》等等课程。而且不能光上课，应该注重实操，让学生掌握行文框架的逻辑关系，掌握如何准确简洁的描述一件事。 现在的《大学语文》教材叫我看来，目的似乎是增加学生的文学素养，而且是以中国古文为主。这是为了增强中华传统文化自信吗？ 我觉得这件事在初高中做就可以了，当做重点工作抓也没问题。放在大学也不是不可以，但不要搞成一门课。这样只会激起学生的反感。 这也从一个方面说明了我们宣传中华传统文化在方式方法上的匮乏。难道只有上课一条路吗？用其他方法不是更好吗？比如说举办形式多样的活动，类似于各种比赛，各种情景剧，各种征文活动什么的。 要是把这个看的特别重，那就在评优保研中增加一项，效果比单纯增加一门不痛不痒的《大学语文》课好的多。 如果又搞一刀切政策，强行在所有专业的课程中加入《大学语文》，我估计结果肯定跟大部分通识课程一样，老师在上边讲，学生在下边睡。 到了大学阶段，学生大概已经知道自己喜欢什么，将来要靠什么谋生。学校没有必要像中小学一样，什么都给学生塞。喜欢文学的同学，不用学校开课他自己会主动去学习。说不定还嫌学校开的语文课low。 现在有些高校里文学社、历史社团中的学生的文学历史水平可不能小觑。对他们来说《大学语文》教的东西就是小儿科，强制让他们去上语文课，他们只会觉得浪费时间。 没这个兴趣的学生，学校强行塞也没用，不过是又多了一门要应付的水课，考前水一水，再坐在一起骂骂校领导，也就应付过去了。还会占用他们学习专业课，参加各种竞赛的时间。 再说学校老师有没有给所有专业上语文课这个兴趣，这工作量可是成倍增加。有没有这个能力也要答一个问号。这些问题都不考虑清楚，贸然上马所有专业加语文课的项目，最终结果肯定是草草应付了事。 不仅学生应付，老师也会应付，学校也是完成任务的心态。最终平白增加学校老师学生三方的工作量。 所以我的观点是，都大学了别给学生搞中小学那种填鸭式教育。多给学生一些自由选择的空间。 |
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不支持。一门「大学语文」课，根本不可能提升「语言文字应用能力」，顶多是多鉴赏了几篇诗歌散文而已。现实中，这课必然会非常水，白白浪费时间。都大学生了，没必要跟着老师去学语文。自己找文学作品看，多写博客，经年累月的阅读和写作中才能提升语言文字应用能力，开设一门课毫无意义。 而且我也反对「经典崇拜」，强烈建议各专业（尤其是文科）普遍开设以下课程： 大学数学社会研究方法经济学原理数据分析基础编程《民法典》《劳动法》通识 整点实用的，多为学生着想！ |
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纯正的理科生表示支持！ 虽然当年我报清华的原因之一是听说清华的理工类专业不需要修大学语文，但是后来的学习和工作中都在为自己低弱的语文能力吃苦，直到被迫大量用语文的工作中日积月累下某天突然对语文开了窍。 以前年轻不懂事，以为语文就是瞎扯淡，不像理科这么讲求语言精准、逻辑鲜明、结构合理，直到后来的工作中被迫用语文工作，又很幸运地遇到了文字水平很高的直属领导给我补课，才逐渐意识到“语言精准、逻辑鲜明、结构合理”也是语文的重要训练目标。 包括我在内的很多同学都被中小学的语文教育带偏了，以为语文就是各种抒情的散文和批判社会的文章，突出一个雾里看花水中望月，总之就是不能说人话。其实语文除了文学之外，还有很重要的一块是语言。我们总是说“数学是一种语言”“物理是一种语言”，其实语言跟数学物理一样也有精确的定义、严谨的逻辑、完整的结构。只是因为我们都是中国人，从小就在说汉语，习惯成自然地忽略了语言中的概念、逻辑、结构，不需要像英语那样辛苦又生硬地学语法（学了法语之后，越发觉得英语有个P的语法）。 其实语文中蕴含了大量的逻辑，但讲授清楚语言中的逻辑需要老师有一定的水平。如果说大多数普通的中学老师不一定具备这个能力和精力的话，那么大学教授应当大都是可以的。很多不懂装懂的半吊子喜欢批判国内不教逻辑，但所谓的“外国”也极少有从小专门教逻辑的。因为如果只是把逻辑作为一门学科去学习研究的话，是非常抽象、晦涩、脱离实际的，基础的逻辑需要依托具体实在的场景来学习研究。实际上我们从小学习的数学中到处都有逻辑，语文中其实也有逻辑只是不是考试的重点而已，高中数学一开篇的《集合与命题》就是逻辑知识，高中政治的选修二更是整本都在讲授逻辑。 表达能力在工作中非常有用，不管是面试找工作，还是工作中的沟通衔接躲坑避雷，还是科研中的申请基金抱大腿，都是重要性不低于核心技术的竞争力。语言是思维的直接体现，很多人总觉得自己表达能力不行，其实质是思维水平不行。我自己以前就是，虽然算数学题做实验什么的还比较擅长，但是表达能力真的不行。一开始以为只是自己不善言辞罢了，后来在备考托福GRE的时候才发现实际上是自己的思维和逻辑不行，专门高强度训练之后，不仅做这些逻辑和表达的考试题目很擅长，就连日常工作的表达和聊天沟通交友都得到极大飞升。工作中接触到一些表达能力超强的高官高管，他们也都是本身思维逻辑极强，以此为基础才能有很好的表达能力。 关于语言知识的学习，非常推荐黄伯荣编写的《现代汉语》，把汉语的语法讲得很清楚透彻，由于大家都是中国人，初中生水平就能勉强看懂，高中生和大学生肯定能看懂。北大编的《现代汉语》或者邵敬敏编的《现代汉语通论》都可以，个人感觉这几本不相上下，核心要点也没有太大区别。关于文学知识，推荐多看各种古代名人的传记，结合人生经历和遭遇、历史故事能更好地体会文学作品中的情感和寄托，推荐商务印书馆出的《中国古代文学三百题》，虽然书名是“题”，其实是像一个个小常识一样详细介绍背景和故事，拿来当消遣很合适，这本书貌似毫无名气，被我偶然发现的。另外近些年出版的《我认识的唐朝诗人》，也是介绍诗人的生平故事，有人是超级大官，有人不是什么大官，有人经历很悲惨，有的人超级强势，有的人很佛系温和，他们的作品风格跟人生都能对得上。这些书都是我自己买来看的，不是广告哦，并且要么是古早书要么是畅销书也不需要我打广告。 |
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上交工科大一在读，来答一波。 目的是好的，毕竟理科生也得写论文。 但请不要搞成高考语文那样成为揣测出题人意图的游戏。 开了能不能别计入核心绩点啊，顺便把什么zz课英语课也一起从核心课里砍了。zz课可以开，但仅仅作为考查课（P/F），不要挤占我们的专业课学时，也别让专业排名前面的同学全是在这种课上卷边际收益的人。 |
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不支持。现在大学里乱七八糟的课还不够多么？ 现在中小学都在减负，我建议给大学生也减减负。建议把大学英语、大学体育、大学心理健康、形势与政策、军事理论这些课都取消（准确来说是取消必修，可以改成选修）。体测也取消。第二课堂也取消（不强制要求修够多少学分）。 我当然不是认为语言表达能力、英语能力、身心健康这些东西都不重要。这些东西都很有意义。但问题在于：上面那些课程能给大学生带来这些东西么？ 补充一下我建议把这些课改成选修的理由。这些课的共同点在于：有些同学感兴趣，上课可能能学到一些东西。有些同学没兴趣，每次上课都划水或逃课，学不到任何东西。不如改成选修，让那些感兴趣的同学去选，不感兴趣的同学也不需要浪费那个时间了。另外，如果改成选修课，只面向选课同学（而不是所有同学）开课，这些课就可以针对选课同学的具体情况做一些调整，使得这些课更有价值。比如大学英语，完全可以开设专门面向四六级的英语课、面向考研的英语课、面向雅思托福的英语课等等。至于大学语文，我建议别讲那么多古文，不如多讲应用写作，更实用。古文可以另外开设一门“中国古代诗文鉴赏”的选修课。 |
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我支持各文科专业开设大学数学、大学化学、大学物理、大学生物。 你看现在的媒体工作者和写文章的，科技知识普遍匮乏，很多甚至高中科技知识都没搞懂，大学文科专业急需学习科技知识，尤其是新闻传播类专业。 嘻嘻 |
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我记得当年我们大学语文考试的第一题：你的大学语文老师是谁？ 最搞笑的是，真的有不少人不知道…… 除了写不知道的以外，还有写错老师名字的，字音虽然相同但是字错了的，不一而足。 其实我一直觉得大学语文课还蛮有趣的，那是理科生难得的接触文科老师的机会。 就是通过这堂课，我才发现大学的语文老师真的比高中的更博学，而且不会对照着标准答案给我们“解析”每一篇文章，不会对着课文里的字字句句进行看起来颇为矫情的“咬文嚼字”，而是真的进行拓展阅读，甚至有时天马行空到无边无际。 只是听现在的学弟学妹说，大学语文也在趋于高中化，也开始逐字逐句解析课文，也开始变得“无趣”。 老师不再天马行空，不再拓展阅读，而是像其他有些课程一样，上课念PPT，下课拎包走人。 讲真，一门课程如果只是需要原文背诵，只是需要进行一些连原文作者都做不对的阅读理解，对于大学生来说，确实有些过于无聊了。 如果被派出来进行公共课教学的老师们，真的能够拿出“看家本领”，让这些满脑子公式和数字的理科生见识一下他们的渊博，切身感受一下中华文化的瑰丽，其实真的可以收获很多迷弟迷妹的。 以前上学时有幸听过几次叶先生的讲座，老奶奶吟唱诗歌的时候，脸上绽放出的那抹光华，真的是让人动容。 一场讲座虽然时间不短，但是极少有人迟到早退，大家被带入到诗词的世界里，沉浸其中，发现诗词原来真的可以那么美。 可惜，世间再无叶先生。 |
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支持但不完全支持 个人的观点，我认为大学生确实最需要补充语文知识，但是不是补充那种“几种修辞手法”“表达了作者什么思想感情”这种很虚的东西。大学生以及更高学历人群最需要的是： 如何在有限的文字内准确的表达自己的观点如何以符合逻辑的形式将文字表达的信息尽可能还原 其实说白了就是强化对文字的输入和输出功能，实际上训练的是语言的逻辑和理解的能力。其目的是确保学生具备与正常人以合乎理性和逻辑的方式进行交流的能力。 不要觉得这些事情很简单，以本人的工作经验来看，相当一部分同学到大学毕业都还不具备完整的书面语交流能力，交上来的作业和写出的文章可以说是不堪入目。而那些表现优异的同学几乎都具有一个共同点，语言逻辑还过得去。这点尤其是在考公考编考研的时候表现得非常明显。 以此来看，我是支持在大学加强语文教育的。 但是，同时我反对在大学继续进行高考式的语文教育。这是有两方面原因的： 一方面是高中语文教育，尤其是应试语文教育他并没有训练学生的语言逻辑。甚至可以说有些地方是反逻辑的。在高中阶段用于培养学生的文学素养多少可能还看得过去，但是在大学以及之后的阶段，语文教育的目的更多的是用，而高考式的语文教育在这方面不大行。 另一方面，从现实的角度来说现在的学生已经非常累了，他们有干不完的事情，为了一个并没有显著收益的事情去增加整个学生群体的负担并不划算。所以如果开设这类课程，它最好是公共选修课。 |
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我念大学时没有上过大学语文课，并且我反对任何专业开设大而化之的所谓“大学语文”课，更别说任何专业都开始了。 你要开大学语文课，首先要回答的问题是，这个课的目的是什么，讲些什么东西。问题描述里引用了《关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见》中的一段话： 学生应具有“一种能力两种意识”（即语言文字应用能力和自觉规范使用国家通用语言文字的意识、自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识），高校要将其纳入学校人才培养方案，明确语言文字应用能力及标准并纳入毕业要求。 支持高校开设大学语文、应用文写作、口语表达、经典诵读等语言文化相关课程。 汉语是大多数中国人的母语，一名大学新生还接受了十二年基础教育，我以为，应该具备语言文字应用能力，应该能够规范使用国家通用语言文字。如果进入了大学，还用不好汉语，那我们应该去改进基础教育，而不是在大学里加“大学语文”课。 至于“自觉传承弘扬中华优秀语言文化”，需要做两方面工作，一是对汉语的美学欣赏能力，二是文化自信。第一点可以通过语文类课程来加强，但不该是大而化之的“大学语文”；第二点则是综合性的，可以在思政类课程里涉及，但更主要的工作应该在课外。 《意见》里提到“应用文写作”，这点很好。应用文同样是宽泛的概念，对大学生来讲，最重要的应用文应该是“学术论文”。学术论文阅读和写作，应该开设专门的课程去教授，大学语文课交不了，而现在不少大学也开了这样的课。 《意见》还提到了“口语表达”，这也不错。大学生应该锻炼讲演能力，包括学术讲演，即更宽泛的如何准备面试、如何做各类PPT、PPT如何配合讲演等，这对他们将来的发展会有不小的帮助。据我所知，大学里这方面课程是欠缺的，但大学语文课，显然没法传授这方面的知识。 至于“经典诵读”，我以为应该通过通识类必选课来覆盖。学校应该开设“中国古代文学导论”“诗词赏析”“明清小说”（甚至主题更小的）泛文化类课程。学生可以根据自己的兴趣来选择，学校可以规定必须选够多少学分。 我一直反对大学高中化。防止大学高中化，其中一点就是加强学习的自由度和专业性。大学应该多开相对聚焦的课程，学生可以根据自己的需要和兴趣，选择这些课程。避免开设大量“大而化之”的课程，并要求所有学生都上。大学学习应该是个性化的，而不是整齐划一的。 我个人甚至对“大学物理”都保留意见，认为应该分明别类地开课（可以开要求低的课），而不是只开一门。现在，除了“大学物理”，你还要开“大学语文”？要不以后把“大学数学”“大学化学”“大学生物”都开了？ |
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完全不支持。我被录取的时候学理工，不需要这些文绉绉的文学鉴赏，你是觉得高数线代大物不够累? 后面转专业学医了，也不支持，医学的课太多了。自己专业课都学不完，还有某某鹿课占用内存和硬盘。 不过你真要开我的建议是，真开了就讲现代汉语语法。像英语日语俄语那样把汉语的语法系统性地讲一遍抽象具体的语法规则。除了隐性的语感，还应该了解显性的语法规定。记住只讲语法就行了，把词法和句法(含篇章法)讲明白就够了。如果学时够可以讲解文言文语法，也是只讲语法不讲具体文章赏析，古汉语的语法也能帮助理解现代汉语的语法。 反正中学太注重文学了，语言学的东西反而没怎么讲。像外语那样总结下现代汉语语法也有助于学外语。(主要是翻译和阅读) 我亲身体会，浏览一遍《实用现代汉语语法》之后，英语的一些疑惑就解决了。 不过我觉得，这应该是给老登的子女提供岗位的，并不是真的想教会你。 |
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大学语文的目的应该是“如何精准干练的用现代语言表达自己的目的和诉求” 我认为应该在语文教学里多融入逻辑学的内容。 |
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本人亲历了一次某专业的大学语文课消失的过程。 某传媒类专业，大一本来开着大学语文。 期末试卷要抽查审核，某一年，正好抽到了大学语文。最后一道大题阅读理解，材料是台独份子龙应台的。就是龙应台刚说出大国崛起小民尊严后没几年，要不大家还真不知道她的立场。 卷子虽然印了，还好离考试还有几天，赶紧换B卷再印一次吧。拿出B卷一看，最后一题是汉奸周作人的。这个大家倒是都知道。 当时教务处长就炸了，紧急联系别的外校老师出卷，顺便追查前几年这个老师的试卷内容。一查一个不吱声，胡适，高行健，胡兰成等等等等。这还只是已经存档的历年A卷，B卷没印也就没查。 咱不说大学语文的内容必须又红又专吧，但也不至于离开这些有明显问题的人就出不了卷子吧？ 事情到这一步，教务处长都没胆量压，直接汇报给校长书记。 最终的处理，老师自己离职，以后这个专业不开大学语文。又过了一阵子，全校都不开大学语文。又过了一阵子，这个专业没了。 最后，张雪峰配享太庙。 |
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建议文科加上数学分析线性代数概率论热力学材料力学分析力学流体力学量子力学电动力学光学原子物理 省的一天天在这里没事找事刷存在感 哦，学经济的啊，比学新闻的还不如的东西 |
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只要上过大学都知道，开这门课对于大学生的语文水平不会有任何帮助，但是对于文科生的就业却有很大的帮助，对于大学文科专业的就业率有更大的帮助。 |
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教培基本堵死，考公又大砍一刀，总得给汉语言文学的百万漕工找点出路吧 |
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在大学通识课中广泛设立语文必修纯属馊主意。 1、一门32学时2学分的课根本不会对学生产生多大影响，靠这点东西就想改变学生纯属异想天开。 普通本科大学四年大概有160-180个学分，3200-3600学时，32学时占比不到1%。对比一下，中小学语文一直是主课，从小到大我们投入了多少时间？又有多少效果？不客气的说，这么大的投入对于很多学生都不能改变什么，还指望32学时能改变？这是多NC的人才想得出来的馊主意。 2、国内绝大部分学生读大学的目的是为了学习专业知识和技能，是为了未来就业需要。什么陶冶情操都是虚的，能帮助学生就业才是实的。因此大学学习更应该偏向于专业学习，提升个人专业能力和专业素养。这既是各级各类用人单位最看重的，也是广大学生最需要的。 最近杭州人才招聘会非常火爆，有些企业愿意给出很高薪资，这才是大学应该努力的方向，才是真正对学生负责。我强烈建议我们的专家多到这种招聘会现场去听听企业的声音，别在这里闭门造车了。 现在大学有个非常糟糕的倾向就是各种杂七杂八的通识课越排越多，肆无忌惮挤占那些有用的专业课程、专业实验实习的学时学分，广大基层教师和基层教学管理单位敢怒不敢言。还有些课根本无法吸引学生兴趣，还搞什么翻转课堂、上台汇报，教学效率低下，很多学生被迫参与，纯纯的水课。语文开出来，也势必是水课之一。 3、不排除部分学生、部分专业确实对文字运用能力有提升要求。那就专门针对这些人和这些专业开设语文必修或者选修课。个别人生病，所有人吃药完全没有必要，也很不科学。 |
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我支持汉语言文学专业将高等数学，概率与统计，线性代数，复变函数与积分变换纳入重点教学计划。 |
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不支持。不要一而再再而三地，把本属于中学乃至小学的教学任务，拖延到大学。本问题下呼声最高的，逻辑、语法，也应该是义务阶段的内容。只要中小学语文教学，继续动机不纯，一门心思构建文化共同体，偏废基本语文能力的培养，那其他举措就注定徒劳无功，全都可以免谈~ |
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建议文科的高数，普物，普化也带上好不好？乱七八糟的课学的还不够累吗 |
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推广大学语文后，一名生物专业的本科生在大一需要上的课程至少有：大学语文、高等数学、大学英语、大学物理、基础化学、细胞生物学，一比一复刻高中理科生课程安排。再加上大学体育，音乐美术选修课（实际课时比中学多），只差历史和地理，就能倒车开回初中了，这种大学生活，真是自自又由由、博博又雅雅啊。 |
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不如先建议给汉语言文学加上高等数学、线性代数再说。 |
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先说结论：不支持所有专业必修文学性的《大学语文》，但支持将实用性的《大学写作》设为必修课。 对于大学生来说，写作和表达能力确实需要培养，学习怎么把问题与观点用语言表达清楚是很有必要的——很多大学生直到需要自己写材料、写实验报告、写论文的时候，才发现自己的中文写作能力简直捉襟见肘。但这种能力恰恰不是那些开成“高四语文”、依然以文言文和诗词歌赋为主要内容的《大学语文》课可以培养的。 问题的根源其实恰恰出在高中阶段。现在的高中语文课“重文学，轻语言”现象严重，导致学生以为语文课就是文学赏析课，语文教材就是课文汇编集（而不像其他学科的教材那样是按照知识点的逻辑构造章节的），以前的教材里多少还有点最基本的语言学常识，现在也基本删到一点不剩了。学生分不清主谓宾定状补，搞不懂复句类型、甚至没有任何一节课系统梳理标点符号用法，这些本该在语文课掌握的基础知识，结果很多人居然是靠着英语课学语法才补上的。旧版教材里还有本《语言文字应用》选修，但似乎没啥地方会认真上一遍。我们一边抱怨年轻人网络用语泛滥，一边却连系统的现代汉语教育都不给，这跟盖楼房不打地基有什么区别= = 当然啦，文学素养也是重要的，但对于爱好者来说完全可以自主学习、自主创作，大学也可以通过选修课来满足他们的需求，中文系也可以开设诗词创作、经典导读等精品课程。可对于非文学专业的学生来说，现在最缺的是生存技能——怎么把实验数据转化成图表说明，怎么用最简练的语言写邮件，怎么在项目书里突出重点。这些实用写作技巧，靠讲《红楼梦》是根本讲不会的。 语文课的内容首先是语言文字。与其在高校强推文学性的语文课，不如把力气花在基础教育阶段。我之前一直认为应该将微积分、线性代数、普通物理的一些内容下放到高中，这里我同样认为应该把《现代汉语》核心内容下放到高中必修，让学生先掌握母语的基本规则。到了大学再针对不同专业开发细分写作课：给理科生开科技论文写作，给医学生开病历文书训练，给文科生开调研报告撰写——这才叫因材施教。 另外，从与时俱进的角度来看，如果开设写作课，一定要将“AI辅助写作”列为重要内容。 浙江大学前几年开设了《大学写作》课程——包括基础模块、“自然”模块、“社会”模块、“人”模块和创意写作模块等，任课教师的专业背景也是各种各样的。 |
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计算机专业有个很奇葩的现象，保研的很多同学，成绩很好绩点很高，碾压式保研，但是，代码几乎不会写，毕业了干专业无关的事。 再把大学语文纳入工作重点，不敢想。。。 大学不是初中小学，不需要木桶效应，别祸害专才了。 |
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不支持 每周多加一节语文课一点用都没有，只是把学生圈起来，大家一块浪费时间罢了。 每增加一种“水课”，都是对学生生命、社会资源的浪费。把一群青年圈在教室里，圈九十分钟。老师在台上表演讲课，学生在下面刷抖音，写作业，打游戏。 老师上这种课纯粹是糊弄，有这时间让学生去打球，去睡觉，去学习，去外面逛逛，就算是让学生在宿舍打游戏都比装作上课而在桌子下打游戏有效率。 其实学生，老师，大家都心知肚明，我们只是在装作上课。大家在一块玩一种很有意思的游戏“水课”。 “水课”的设置还挤占了专业课的时间。最开始我们学校的高数课是108个课时，现在还剩80个课时。专业课的时间是越来越少了，学生却越来越忙了。 有人可能说：“语文教育及其重要，关乎人的一生，中国人一定要学好语文……”。 但其它课能找出一堆类似的理由，历史纲要、心理健康、思政、就业……每门类似的课都能写出800字的理由。可事实是这些课的用处不能说没有，只能说与理想情况相距甚远。 这些新设置的课最后也都要考试，要算综测分，这又是给学生增加负担了，到时候只会让学生骂娘的更多，起不到什么好的教育意义。 吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。 这提议最后只会发展成“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之。” |
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说个不是大学的。 实际上，在九年义务教育期间，我们的语文教育考察要求，就很不足。 一大堆人大学都毕业了，连阅读理解和较为准确表达自己的想法都做不到，所以整个网上的充斥着“一堆杠精瞎子在那鸡同鸭讲”。 |
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