[教育信息] 为什么感觉现在的大学老师都普遍摆烂了？

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[教育信息]为什么感觉现在的大学老师都普遍摆烂了？

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为什么感觉现在的大学老师都普遍摆烂了？
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教师
大学教师
为什么感觉现在的大学老师都普遍摆烂了？

因为你是学生，在你的视角看来大学老师在摆烂。
大学老师上课等于养生，一杯枸杞一张凳子，打开ppt开始念，下课走人。
但老师私底下被各种科研任务、行政任务、竞赛任务、内部勾心斗角压得很恶心。
我跟你保证，90%的大学老师最喜欢的事情就是上课。
然而事实早就本末倒置了，qtnd。

学生眼里的老师：
一周两次课，挣得多，还清闲。
老师自己：
可怜的我，就上这两节课得耗上一天时间。小半天备备课，再坐俩小时校车去新校区（跨市）上课，完事儿再坐俩小时回来吃饭。最后回家还得40分钟。一天都没了还贼累。
除此之外……
见缝插针看论文，构思idea，写论文，投稿拒稿大修小修交稿费。
每年几个月时间写项目，申不上年年写。
每周组会指导研究生，每次都得反复深呼吸调整心情，否则一不小心气蒙圈。
各种杂项报销，还得给发学生劳务（现在没项目，穷得发不起了）。每天收到各种财务处电话：你这打车费是到火车站的，是出差吗？出差的打车费不能报了。你这个项目不能报办公用品，只能买设备。你这个。。。
参加教学比赛。领导：现在青年基金很好申，报职称还得有教学获奖，各类成果奖，不然没有优势。教学比赛一般三四轮，ppt都给我改改，反复打磨教学设计，多去听听那获奖老师报告。啥，你连个教改项目都没有，省级校级都整整，快写啊？还有教改论文。
出考卷，做答案，印刷试卷。监考完改试卷，提交十几项期末归档材料，成绩分析表，考卷合理性说明，阶段性成绩进展情况表。归档印刷装订。最后再突然拿回去自查，签保证书，改错了或者少材料了要自己担责。
每年必须带本科生做科创项目。连个题目都没有，使劲想！
每年必须带几个本科生做毕业设计。差的学生天天联系不到人，能把老师气死。阶段性进展反复填入系统。
出差听各类报告，协助大佬申请项目，谈判。构思项目，提建议。最后又是不了了之，不知道项目咋样了。
各种杂七杂八，审批研究生各类实践报告，各类申请。每年都提交硕导资格申请，岗位级别审核，自我教学评价，发表论文专利情况。。。
积极担任党支部委员，连个委员都不当，一点觉悟都没有，还怎么好意思申请科研优秀、教学优秀？必须定期参加组织生活会，学习讲话和精神。
要求参与学院专业建设、学科建设、专业评估、学科评估材料准备，很多很繁杂的事务。整起来极度耗费心力。
担任班主任，定期请学长学姐分享学习方法。关注差生情况，一对一辅导。寝室结对帮扶。对了，一定记得给学长学姐发劳务。不然下次就找不着人了。
担任各种协会会员，协调办会议，接送专家，组织签到拍照。
必须积极参加各类公益活动（研究生开题答辩，研究生/本科生毕业答辩，研究生复试面试，本科生实习答辩，暑期招生，教师座谈。）
还有，新老师得参加为期一年的校本培训，听各类教学讲座，教学微课试讲。我们还没上过讲台，听的是云里雾里。
实验室安全培训讲座，也得参加，还得拿那个结业证书，说明你才是对学生负责的。
。。。未完待续，望同行补充。
同行补充：
每学期期末必须参加两次以上监考，这活儿真的可以让机器人做，任课老师远程监控就行。
开不完的会，一开就是半天。都是虚会，像那种建言献策会，建议提工资几十年了也没提，没办法你还必须得提几个才算正常。
积极配合巡视整改，参加党风廉政会议。甚至检查几年前的会议记录，看看有没有缺项少材料。
有些高校个别学院，这几年又提出让专职老师兼职辅导员，还要每学期考核。唉，希望不要变成大趋势，不要流行起来。
还有一些呢，要求本科生导师负责学生就业指导，感觉像是把就业指标都算到老师头上了。

二本高校，几乎没有科研条件。
其实来的海博、985博也都心知肚明，来了几乎是摸鱼，领安家费和人才补贴，安心混混日子。
然而目前江苏省双创经费也提高标准了。
除了搞搞“纯理论物理研究”和“纯数学研究”，其他的试验类研究几乎停摆。
科研经费：3年才给5w、能干啥？
第二个3年，还要看上一个3年的sci产出发科研经费。

今天刚臭骂了学生一顿。上周二发的谱子。今天排练，绝大多数人别说练了，看都没看过，甚至都没说找个录音听听。烂大街的曲子，稀里哗啦的，别说练好，顺一遍都顺不下来。不摆烂怎么办？被他们活活气死？
我希望看到的学生——在90分基础上拼命提高，而我实际看到的学生——30分的水平连往40上努力都懒得做。不摆烂怎么办？一个学生16周的课请了7次假，还跟我说老师我有请假手续，你需要什么手续我给你。这也叫请假？最牛逼的是这个学生晚了三天回来排练找她一个师姐陪她过来说她阳了两天转阴了才回来。我告诉她我在微信里讲的很明白了，如果看不懂中国话就找人学学。然后这位直接拿东西走了，跟我说再也不来了。必修课4学分，她跟我说不来了。这么勇猛的学生我还是第一次见到。。。
再说学校，本来是今年竞聘系主任，不但系主任没上去，连副主任都没了。你要说竞争对手大家实力差不多也罢了，我从人品，学历，到科研，到成果，再到对学院的贡献都是全方位吊打竞争对手，我估计民主评议我都比他高不少。结果一个专业学院选了一个本科研究生都是二学位的人当了系主任。关键这货前年还犯过错误，连屁股都是我给擦的。就这样的领导，我不摆烂怎么办？
再往前调几年，学校95周年校庆，带着学生老师忙活了半年多，最后演出很成功，转身到了年底，学校以学院科研太差为理由给整个学院的绩效打了一个95折。这样的学校值得人卖命吗？去年学院补扣养老保险，扣到什么程度呢？我9-12月期间的工资就三位数，而且开头的数字还不是9（这里有误，我查了一下12月超过4位数了。但是开头是1）。就这样，学校要求扶贫买贫困县的东西，必须得买，我一个月工资买完了剩下不到200。这样的学校还能有啥可说的呢。。
至于日常工作，就更搞笑了。培养方案怎么改，你专业老师说了不算，得听教务处的。甚至出现过由于物价局提出都是一个专业收一样的学费学分为什么不一样这类的理由要求所有专业方向学分必须一样。这特么不躺平还等什么？
什么时候一个地方不让老实人吃亏了，那就没人躺平了。谁没点志向呢？但是没办法，只好穷则独善其身罢了。
亲们，工资的事情是有上下文的。。。
工资那段我记错了。12月过千了。但是9-10-11都是三位数。

我戏称在21世纪20年代拿着20世纪90年代的工资。。。

本人，二本大学老师(学校名称是“地级市+学院”)严格意义上可能还不是大学，副教授职称，7级，教学科研型。
在我看来，一切做不出成绩的行为，都是摆烂。
按时上课，按时下课，每节课写满4块黑板，但是不参与任何教学竞赛，不申请任何教学改革，这就是摆烂；
偶尔自己推导一些结论，但是没有创新型，发不出高水平论文，只能发低水平的，但是达不到考核要求，这就是摆烂；
不能喝酒，不喜欢吹牛，拉不到什么横向课题，没有给学校贡献经费，这也是摆烂。
好吧，我也只能在“创造条件完成考核任务”的前提下，摆烂。

大学课堂和网吧的区别是：
都是打游戏的背景音乐，网吧放背景音乐，里面的歌手不需要有硕士及以上学历，但大学老师需要。
很多学生都觉得大学的学费贵，你看，你的钱就花在了这些刀刃上。
没有我讲鲁迅时候的冗长，你怎么能沉下心来拼到王者段位呢。
大学课堂和宿舍的相同点是：
都是打游戏放背景音乐，你在宿舍放你喜欢的音乐，你的室友会破口大骂；
你在教室听我讲课，你的室友也会在你旁边破口大骂。
由此可见，你上课时心烦意乱，不是我的课讲得不好，主要你室友的素质不行。
我的建议是，与其举报老师，不如换个忍人室友，你觉得呢？
我喊你单独谈话，没有别的意思。
虽然我深知三人行必有我师，但学校要求我放下老师的架子，和学生平等交心，故而我只能找你二人对谈。
至于我和你的分歧，那很正常。
毕竟按哲学理论来看，二元只能对立，且罗格斯中心式的不平衡。
三人才能构成平衡的多元局面，但法律、师德和我那比压缩面膜还紧缩的道德观，绝不允许我们之间产生生物学意义上的第三个人。
因此，我胡编乱造的谈话记录，是一种人类根本性的哲学谬误。
说这么多，其实我的意思是，教学考评时，不要因为我编了和你的谈话记录而给我低分，好吗？
选课的时候，不必私信给我，询问我的研究方向和成果。
我也不知道我为什么要研究这些，我的研究内容的价值是什么。
期刊的编辑知道，但他们不告诉我。
我就是这么被一次次退稿的。
个中原因太神秘，福尔摩斯来了都探究不出所以然的那种神秘。
走近科学节目组失策了。但凡开个期刊和项目过稿标准探疑板块，能连载一个世纪不重样。
中文系还不好吗？
你焦虑，痛苦，虚无，迷茫，病态，不理性，愤世嫉俗又无能为力……
我们都统一美誉为，伟大的先锋精神。
如果你再深入一点，那就危险了，作为你的学业导师你和我之间，必定有一个先成为后现代。
我要提醒你，后现代主义在一个学期内不超过三讲，否则就是教学事故。
不管你是后现代，还是我是后现代，现当代文学学科的容忍是有限度的，像是恐怖片里的白人体育生，一开始就他跳得欢，但必定活不过剧情的三分之一。
先锋挺好的。
不过短短数年，刚好覆盖你的青春。
你放心好了，等你毕业工作了，你就忙着赚钱了，人生里充满了真实可触的痛苦，再也碰不着我和文学这种轻飘飘的迫害了。
我在形而上，你在形而下，不思君来不见君，往昔共饮一江水的情谊罢了。
别这么有人际交往负担，搞得你发朋友圈屏蔽我都不够及时。
我都看到你上课时发文骂我了。
嗯，还顺手给你点了赞。实在没忍住。
图不错。拿了。感谢。
有时候，看着这不到四五千的工资，时常会想，我干这个职业图什么呢。
图钱，图名，图利，也都图不到。唯一能图的，是图书馆。
这倒是显而易见的，毕竟带了个图字，看不见都难。
刚开始是为了图清闲的，直到我也了解到，青年教师的确可以清闲。
只要在清闲的时候，把朋友圈发文加入思政元素整体设计，事后就清闲写25篇学习心得和体会，集结成微课上交就行了。
摆烂，摆烂也算是先锋精神。怎么不算是文学人生之一种呢。

只说教学方面，你可以了解一下你们学校的这些活动：
1、校级教改项目的申报数量和立项数量；
2、校级教学成果奖的申报数量和立项数量；
3、校级教学竞赛（青教赛、教学创新大赛、课程思政大赛等）的报名和现场展示情况；
4、一流课程（金课）、一流专业（金专）、教学名师（金师）、一流教学/实习基地（金地）、示范课程团队、优秀教学案例相关的申报数量。
你就会明白，大学老师并没有摆烂，他们在卷其他的赛道；
而这些赛道，并不包括你的课堂。

不懂理工什么样子。是吃文科饭的，只说文科。和其他行业的摆烂原因大致一样。没什么花样。所有的摆烂，无非都是因为三道幽灵。
幽灵之一，资源垄断、贫富分化。内部人、大佬、二代发表文章予取予求，底层卷一些鸡肋资源也很难。看不到希望了，自然摆烂。九分耕耘，一分收获，其中0.9分还要抱腿运作。
幽灵之二，人格控制，精神羞辱。以各种方式告诉你不是人，只是一只我付费买来的下蛋（论文、课题、奖项）鸡。随时催蛋掏蛋。不下蛋滚蛋。强制学习反智言论。强制杂活。强制闭嘴。
幽灵之三，微权思想，君功主义。你所有的工作，都必须紧密迎合权微意志和宏大叙事。你的工作成果将依据讨权薇欢心的程度，跪拜宏大叙事的姿势巧妙性，折算成你的军功、口粮和人等。
被三幽灵宣布死刑的人，其实已经尽力依附了，尽力挤出了感恩的笑容，尽力迎合了。已经努力到了已经可以拼天赋的地步了。无奈还是天赋不够，败北。
不摆烂又不润的有四类：（1）二代目；（2）正对胃口的论文蛊王、卷妖；（3）刚入职的傻新。（4）出身寒苦，有编即感恩涕零，在人格羞辱和感恩教育下长大，已百毒不侵。
想做自己做不了，想做宏大叙事给他指定的“人”也不够格，想当风俗服务业服务员、忠犬八公、公公天赋又不够，只能摆烂。多数正常人真心不想摆；上有老下有小，自身有欲望。即使雄心不足，避免失败的自驱也够大了。举世间能有几人勇敢到彻底忠于内心呢。能有几人年纪轻轻彻底看破，视家人困惑失望的眼神于不见，视社会意味深长的轻蔑于不见，以讲师身份洒然退休呢。
最惨不是摆烂，是你被斥责摆烂，却依然只能像处生一样继续卷，空有摆烂之名而不得其实。前几年有鸡汤感慨底层人之艰，原话说：人生啊，就是竭尽全力过着平凡的生活。你笑了，鸡汤已经很努力屈尊贴近现实了，但还是离现实有点距离。真正现实是你竭尽全力依然接近于人间失格。鸡汤描述的努力而平凡，恰是你可望不可即的理想人生。
你正胡思乱想，再次传来熟悉的声音：到底能不能下一堆名蛋？养你们何用，下不了关方指定的高档名蛋就给我衮（前浪）。以及：喂，你们那些占着猫铿不拉臭臭的，废什么话啊，这边排着长队呢，都揣着好几个高档名蛋呢，你们不想干就衮啊（后浪）。
接触到人的群像，非自画像。一笑。

不是摆烂，只是无心育人。
我用心上课，在学院一开始缺老师的时候，我六年上了八门不同的课程，每年要求基本课时360，我上课能超500，超课时费是（500—360）*50=7000元。评职称加1分（平均每年超课时120个可以加1分）
教学竞赛的课件，教案，表现形式与正常上课完全不一样，就是演戏，一年学校一千多个老师，也就一两个人在准备两三年后，能拿到省一等奖，获得职称加分15分，和奖金5万元。而学校一般就2个指标参加省赛，不是想卷就卷得出去的。
我在八年里连续两届优秀班主任，班上每个学生每学期当面谈心至少一次。在职称评审体系里加了1分X2。奖金一次一千元。
获得一次师德先进个人（近十年就评了一次），加1分。奖金一千元。
我中一个校级、市级课题可以加5分。一个省课题可以加15分，经费5千到5万。
我发一篇EI/CSCD，也可以加15分，奖1万。
发文章—申项目—发文章，既可以刷奖金和积分，还可以让科研滚雪球发展起来，我为什么要潜心教学。
你眼中的老师在摆烂，其实老师拼得很，只不过不愿意育人罢了。
再说一个新鲜故事。我们一个真躺平的官二代同事，完全不在学校求上进，不写论文，不申项目，不搞科研，上完课就离开学院，经营自家产业。但是他专业功底扎实，上课很用心，甚至教学时间都超出了规定课时。拿周末来补课，给学生一对一讲评设计。一个班二十多人要花他半天时间。
然后今天喜提学生朋友圈

学生意思是作业负担太重了，希望他生病躺着，不要再上课了。
而我们，包括这个老师布置的课程作业量是全国同类专业中最少的。
经我仔细观察，他们抱怨作业量大，是因为，周末要玩，课间要玩，晚上要玩。只有接近deadline了，晚上九点后才开始进入加班通宵熬作业的状态。
也不知谁在摆烂。
我的课，学生好评如潮。因为我那个课没实践内容，不布置作业。上课收一次手机，不准说话，其余都不管。学生可以睡觉，或者偷偷拿自己第二台手机玩，只要不发出声音就行。
我不跟学生较劲，随他去吧。

一个老师，五十分钟都在讲课，一次课讲的内容得记小半本软面抄，课堂氛围枯燥泛味，但教学内容丰满充实。
一个老师，三十分钟讲课，慢慢悠悠的就讲两个知识点，剩下二十分钟讲段子，课堂氛围融洽活跃，但教学内容严重注水。
第一种是精英教育，第二种是快乐教育，孰好孰坏道理大家都懂，但是，架不住学生就喜欢第二种老师唉。
什么，你说难道不能结合起来，让一个老师讲课既充实又风趣？你以为大学里一门课会给多少学时，一周上2次课共6节已经是顶天了好吧！
你说这门课加课时不就行了？拜托，大学一周课时按标准应该在18-30课时，开6-8门课，全给了你，别的课还开不开了？

既然邀请我，问这问题的肯定是本科生，那我这个老师兄就说点扎心的话（结论）：
在现实面前，给本科生上课所带来的培养价值和情绪价值都太低了。完全不值得“不摆烂”。
解释
首先，我也是从本科生那会过来的，所以本科生怎么想，大概齐我还能猜出个七七八八。
第一，什么叫好好上课，什么叫摆烂了？
最好像高中老师一样催着赶着，或者像一些公开课、示范课一样准备充足的样品或者实例。寓教于乐，把课堂活跃起来，把学生热情调动起来。而不是要么毫无感情的念PPT，要么毫无感情的说结果过书本，或者靠威胁学生点名/日常分维持上课人数。
实话实说，不需要大学老师，就我这么个水平，我所学方向的绝大多数课，给点时间备课我都能做到这么上课或者吸引学生来上课（我只是个延毕的博六研究生而已）。那么问题来了，为什么老师们不这么上课？
三个原因。
1、课时不允许。从学校方向来看，学校或者说教务处对于一门课会有明确的课纲、课容量、课时目标。我本科那会已经是大砍了两轮了，很多很多的课时都被砍掉拿来给学生去选修。这意味着什么，同样是一门高等数学，原来可以用120个课时上完的东西，现在砍到90，甚至70去上，哪来的时间去给你寓教于乐讲实例？
2、没有给出更多成本必要。从教师队伍的方向来看，只要你学校不是太差，绝大多数的教师实际上都是双岗：科研岗+教学岗。教学只是这些老师工作很小的一部分，而且很多时候学校考核保留（奖惩）这个教师与否也都是从科研成绩、学术成绩或者拿了多少项目上挑。极少有哪个学校是讲课怎样教学怎样而放弃选择学术新星。而且一门课是不是受欢迎，经常是某个方面行业大佬上的课（研究生中尤其明显），就受欢迎，跟讲得好坏关系不大。现在，你作为一名普通老师，科研压力那么大，你确定还要花那么多精力搞教学？甚至可能很快会因为上课重心过度偏移科研时间不足成果数量不足而失去工作；你作为一名产业上的大老师，那么多项目那么大的实验室那么多研究生那么多合作等着你去一个一个挑、管理、带、主持，现在你觉得本科生教学值多少？关于这一点我甚至可以说得很难听很物质。我们学院育种方向某个大佬，差不多三到六年推一批新品种，上一批的某个品种拍了1300万+。这在产业上就是实打实的1300万，可以把这个精力给本科生，请问回本时间是多长？能回多少本？风险是多大？
3、足以满足课堂要求。从课堂效果的方向来看，只要你学校不是太差，绝大多数在课堂里的课程都是全程录音录像的。因为学校要对课堂情况、课堂时长、课程内容全程把关。不允许迟到、早退，不允许喧闹。同时定期（差不多是每个月）会有各院级巡视组巡查，定期（每三个月）会有校级巡视组巡查。但是，有任何一门你们觉得“摆烂”的课被查了吗？没有吧？那证明了一点起码你们本科生认为“摆烂”的课程满足了课堂要求的最低限度。
第二，真实的课堂要求是什么
每个学校都有每个学校的细节要求，这当然不能一概而论，但是有这么几点是铁律：
第一，必须在课时范围内完成课程讲述。换句话说，高等数学，现在给你安排90个课时，你就得把微分积分二重积分等等这些曾经用120个课时的东西讲完，怎么办？课程干货得过啊，那就砍实例，砍具象解释，甚至砍习题讲解。也是因为这个原因，课时范围内尽可能生动细致的讲解课程成为了既要又要还要。
第二，必须要把课堂纪律和出勤率控制好。说白了，你上课睡觉也是破坏纪律，但总比你上课聊天做小动作强，你上课聊天总比你不出勤强。教师们上课的时间已经被课程内容挤满了，再说什么互动、什么维持课堂纪律（尤其是阶梯教室大课堂）那他们真的是忙不过来。
第三，必须要把课程的讲授进度均匀推进。不能过度放松或者过度紧张赶课。
第四，必须要把课程深度和考试难度相关关系处理好。同样都是高等数学，简单的可以考书上的练习题原题，甚至是书上实例题原题改数，难的也可以给你个公式（思路）让你直接解决某些问题。
最后，以绝大多数学生接受为主要目标。在课程评估时，一个老师有一定权限去除一些学生的负面评价，这个比例还不低。别觉得你能拿课程评价威胁老师，也别觉得别人都能跟你一条心去做这件事，说到底去做老师争取的目标而不是跳出来做特例，不是每个老师都会有耐心把你扳回来的。有时候这种想法和中国人每个人给我一块钱我就是亿万富翁一样离谱。
总结一下
各位本科生朋友，我作为老师兄劝你们两句（当然听不听随你们）：别太拿自己当回事。也别总拿自己的标准做为普世标准。如果一个东西跟你想象/认为的不一样，很可能是标准完全不同导致的，而不是他人职业素养问题。大学教师职业化这么多年了，跟高中不一样一定是有原因的。去接受变化，适应变化，而不是动不动就中二病上身：错不是我，错的的是全世界。
全文完一些Q&A
Q：你也是个学生你咋知道这么多？
A：至于说，我为什么知道，因为我室友（房东）是青年教师，入职培训时他被派出去出差了，我替他参加的培训。有一场关于上课的基础培训就是这个。当然我没认真听，所以记住点就多少说了点。
Q：你学校好，我们学校不行做不到。
A：首先，我学校至少在知乎是烂学校。是一个吃着国家政策，完全靠国家扶持和农业部地方财政扶持的伪985，甚至不如哪哪哪。当然啊，我已经懒得跟这种观点掰扯了，同时也包括武书连和张雪峰之流。跟他们较劲属于赢了不露脸，输了我还生气。至于说我学校究竟什么水平，只能说很多专业上排名全国前三前五总有我们学校的专业。这些也都是公开信息，你们也能查到。说白了就是没你想得好，也没有月入百万人均985和武书连张雪峰们说得那么烂。
其次，现在非常多的高校已经有这种数字化管理系统了，这并不高端。跟学校好坏并不成比例。
Q：我学校是大专，肯定做不到。
A：这就别瞒见过的了。大专我也去过课我也备过，因为我前女友是大专的老师。我给她备过课，一节40分钟的课差不多算上写教案要四倍往上的时间。而且大专老师多数没有科研压力，反而会把更多精力花在学生和课堂上。如果你觉得课堂内容水或者不好，想想是不是你或者你同学们平时搞事太多了。
Q：学校的主体就是学生、学校的主要作用就是教学，不然叫什么学校。
A：如果你说的是九年义务教育，说得对。因为那是义务性普及教育，说白了就是让学生学会知识，普及一些常识。到了高中你都不能这么说了：那就是个对接高考的选拔培训班，学不学全看自己，有能力的好好学的能去个好点的高校，反之该去哪去哪。
但到了高校，特别是科研型的高校，教学只是高校的一部分内容，更多时候高校是作为主体和产业对接，是作为主体和国家发展研究进步方向对接的单位，而不是你理解的“新兵训练营”（大学生培养中心）。这点是很明确的，你去看，越是好的学校，一说到每年发布的公报说到成果年终总结等等永远都是“产学研balabalahhh"“科研重大突破怎样”“学术巨大进展如何”而不是“我校多少保北大多少保清华多少保内保外”哪怕真说到学生也是“大学生XXX奖奖项多少”，“XX洲际/国家级大赛获奖情况”。这也好理解：产业需求科研需求是产生高校相关应用型和基础性尖端性研究项目的来源，而高校应用型项目是产业进步升级的主要动力，尖端性基础性研究则是重大科研发现的摇篮，真不是“新兵训练营”也不是专门培养职业人的。也是因此，很多时候你看到类似研究生和本科生数量倒挂的新闻，这一方面是因产业升级而需求增加，一方面是研究经费和研究项目的富裕的原因。（因为国家每年给尖端性的款项就那么多，肯定做不到人数倒挂。）看明白原因你就会发现这个事合乎理性地方，而不是一句不痛不痒的扯一句现在研究生不值钱咯。
换句话说，在产业和科研的角度来看，没有本科生对于大多数好学校也一样可以进行，甚至还能省不少钱。而产业和科研这两方面恰好是高校教学以外的攻关领域。同时，相当多实验室相当数量的地区或者产业性经费基金本子也都这么来的。
中国改革开放四十多年，科研特别是产业性应用型研究早就和政府、企业、市场、产业深度合作了。单纯指望国家拨款，怎么可能支持如此庞大数量的研究生群体？
所以，（研究型）中国高校的主体实际上是以中国共产党领导，以教授研究员骨干团队为核心的，以学院为单位的研究型人才培养体系。而不是你理解的“学校”。这也是我在很久很久很久以前的某个关于思政课上的回答：学生并不是主体，你把党的领导丢了这不跟开玩笑一样吗？当然，除了少数睿智问题会有睿智评论，我基本能做到评论区自由。你们也可以翻回去看，（太靠前了容我偷个懒）
Q：你叭叭叭这么多你算老几？
A：我老几都不算。说这几句只不过就是又在等仪器罢了。
实话实说是，很多时候，我们会受困于所在的位置，高度，视角。从而对一个事物产生一叶障目不见泰山的认识偏差。我说这些也没什么炫耀的成分，非要安个罪名那就是好为人师。
要想明白：一个观点（事物、内容），与你意见（认识）相同不见得就是对的，与你意见（认识）相左不见得就是错的。但最起码，有时间的前提先去了解一下，掌握更多信息意味着出现信息差的概率更小。
所以，我说的这些，听不听接不接受都不是我的事情。
这事就像我的签名，你爱咋想咋想，我没意见。
Q&A2
Q：为什么这些高校不象研究所，不招本科生，只招研究生？
A：国内也有这样的研究型高校。但不能推广。
Q：把本科生培养全部给更注重新兵训练的教学型本科高校不更好么？
A：并不会更好。
能实现所谓的“更好的”先要满足有一个假设：本科生培养和研究生需求是对口的。
同时还要考虑的是，如何选拔？还是考研/保研制度吗？如何解决直博生，本硕连读生在无法坚持后转硕转本？本科的科研训练谁来进行？这里面的培养成本时间成本都不考虑了？而且我再强调一下：这个前提是本科生培养和研究生需求是对口的
最关键的，教学型本科高校有什么存在价值？真就是研究型高校的新兵训练营？问题是全国本科生的去向又不是只有一个科研啊，其他人怎么办？为了企业再来一个企业的教学型？为了事业单位及政府再来个政府事业型的？
中国的高校是培养中国国家建设人才的摇篮，不是生产耗材的韭菜工厂。现在一时的社会矛盾、用人矛盾、培养方案与实际应用的龃龉是不能否认高校对于社会的正面贡献的。
Q：高校招本科生为了赚钱
A：承认，有。各个学校多多少少都有点赚学生钱的专业，但不是常态。高校招本科生也不是为了赚钱。
基本上，除了大热专业几乎所有专业都需要国家大量的资金来扶持。以我这个冷门的农业为例。本科时候我一年的学费是3000（或者3500记不清了），住宿费800。你要知道，北京，四环/五环边上，周围是清华北大。哦，就这，我一个月还有60的补助，发10个月。这赚我什么钱？认真的，说话前过过脑，6000块钱，现在有些东西的知识付费都不够，我们现在说得是国家省部级单位，你确定够？一所高校，1.8亿，3万人一年的培养费用，你确定够用？一个本科生培养一年就花6000块，你真确定够？你到底在小看高校运营费用还是在太高看了人民币的购买力？我都不说别的了，我们学校校建科研温室外租课题组，一间不到10平的温室（最小最便宜）三个月起租，要4500块起，就这，自费水电、工作人员定期检查卫生（卫生自扫）、损坏内部设施要陪，供暖费用另算。这可是村里的价。结果你嘴里一个本科生就6000块一年还赚钱？别说本科生，高中生也不够啊。
Q：为什么我说邀请我，问这问题的肯定是本科生，这句话
A：我在知乎，这个账号已经回答了超过750个提问，算上之前被封的那个，总数应该超过1100个提问了。只能说我的受众主要是学生特别是大学生（本科生+研究生）群体，向我提问的基本上也是：体育、电子产品、升学、科研这四个大方面。偶尔会有情感、社会矛盾和亲子问题。所以，这个问题很明确的是又有本科生想不明白为啥老师不拿自己当回事了。
我说这些没什么炫耀的意思，而且本身这些东西也不是秘密。只不过就是希望能让广告和废话无聊小说越来越多的知乎里，偶尔有那么一两条有用的回答罢了。不算高尚，单纯还知乎也曾给过我有用回答那些大神人情。

外人提的摆烂，应该是指老师上课划水，念几十年前的ppt，所以认为他摆烂了。
实际上，好一点的学校，稍微上进点的老师能有很多机会接触行业情况的，哪怕不亲身参与，对业界前沿动态还是能了解个一二，学界就更不用说，相关的论坛讲座一年也得参加个好几次，被动听多了，也比一般人强。所以，基本上一个老师纯摆烂被动了解学界和业界，教个本科生还是绰绰有余的。
问题是很多人压根不想教，为什么不想教呢，很多教师不敢讲，无非是被一些学生伤透过，看淡了。
当你认真布置一次作业，报着希望课堂有输入，同时回去加以思考同时还有输出的教学憧憬，现实是一份份复制粘贴的作业疯狂打脸。
当你稍微严厉一点，引来背后骂名和恶毒外号后，看着别的老师水课讲些与教学无关的内容和同学们打成一片其乐融融，学期教学评分巨高的时候。
当你看不起陈旧的教材，侃侃而谈聊前沿聊业界，被学生举报不按照书本知识教学的时候。
种种时刻，不断让你怀疑人生。
后来，你不再侃侃而谈书本以外的东西，你收起了严厉，挂上微笑，上课时不时聊一些年轻人喜欢的段子和梗，作业随便水一水，考试划重点，一学期下来轻轻松松。
就是，就业的时候学生啥也不懂。
可是…
当你回想当年想认真教，自己可能就丢工作了的时候，一切就释然了。
（本人非教师，纯属抖机灵）

你不详细的说明一下，这个问题不好回答啊。
因为在我们领导口中，那种一门心思备课教学，不做科研，不发论文，不带学生搞各种无意义活动的老师，才叫摆烂。还会在开会的时候点名批评。
我有个同事，入职6年，写了40万字的讲义，深受学生爱戴和尊敬。评讲师被否了，因为学校安排他负责的劳动实践和创新创业他都很敷衍。

我来回答一下，所谓的大学老师摆烂实际上是一个社会整体摆烂的缩写。
究其原因为何摆烂，本质上是因为目标和努力方向不一致，在无限投入肉眼可见的无用功的时候，尽早的降低沉没成本的无奈之举。
首先举个例子，比如一个人每天特别勤奋，花心思去钻研去设计工作内容，结果发现最后的评价指标只是看你和领导的关系的时候，你会不会选择摆烂。
放到“现在的大学老师”身上，我们的高等教育出现了严重的培养过程与目标脱节的情况，而且也不是一天两天了。站在学生的角度，几乎没有学生到大学来是抱着纯粹的想要锻炼思维，提升认知能力，获取学习能力，以及对自然科学知识的探索欲来的了。我们对于学生的考核，只有期末成绩和绩点，导致所以（几乎）的学生，眼光只盯着那个可怜的分数，最后就是期待老师划重点，挖空心思提高期末成绩，这个过程被大家有意识无意识的忽略了。因此，不摆烂的大学老师，费尽心思提升教学方法，进行教学改革，比如做各类的新型教学模式改革，以及尝试让期末成绩来源多元化，那么这类老师在当前评价体系里很可能最后会惨败。
人都是逐利的，学生急功近利的想要高分进而保证未来保研工作等获利，老师认清现状减小无用功照本宣科不愿意费心思在过程中下功夫。这其实是整个教育系统设计的问题。
我们再回到大学的设置上，我国的高等教育基本上是西方学院制的copy版，那么这种学院制的高等教育为什么在西方行得通，而在国内会出现这种问题。源于西方学院制的高等教育是延自他们的小学高中教育，非应试制的一种延续。换言之，在小学和高中就鼓励学生自我探索，等到高中毕业基本上都搞明白自己的兴趣在哪里了，实在搞不明白，还可以gap year慢慢想，加之学费高昂，几乎每一个学生选择自己的专业之后，都是带着兴趣和目标来学习的，也就是说对这个专业是自己选的，含着泪也要读完。而我们的学生，高考前的所有目标都是为了高考取得一个高分，然后拿着这个高分冲名校，冲到名校之后八成的学生还要被调剂到不同专业去，很多都是自己不喜欢的专业，甚至毫无兴趣，这样以应试模式出来的学生，本身对专业和知识就没有太多的情绪，做作业听课都成了艰苦的任务，尤其是，我们缺乏良好的职业发展教育，大部分学生到大三都不知道自己的专业学了未来能做什么工作，对工作没有概念，全都是在幻想那些光鲜亮丽的写字楼里的白领职业（对职业的认识来源于影视剧的刻板认知）。
所以这一整套下来之后，学生对专业毫无兴趣，那么最简单省事儿的就是期末拿个高分边走边看，上课呢马马虎虎，期末呢疯狂背答案复习。
站在老师的角度，当你的热情点不燃底下闷头玩手机的学生，叫起来回答问题一脸茫然。问这个学生未来想干什么，基本都答不上来，稍微有点想法的学生说我未来要考公。然后你教的专业课和考公半毛钱的关系都没有，你说学生哪来的兴趣好好学，老师哪来的兴趣好好教。
所以本质上就是最终的目标和教学过程脱节，以及我们对人才培养的模式不健康导致的。当然这里面还有社会的原因，比如现在提供给学生自由探索的职业太少，在决定工作的时候可选择门类太少，以及全社会的功利化，不注重独立思辨能力，逻辑能力等基本能力的培养，都导致了题主所谓的“为什么现在的大学老师普遍摆烂”的问题。
当然还有一个非常重要的原因是，课堂教学质量对大学老师的职业发展影响不大，我们的升职评价体系没有一条给教学质量好，受学生欢迎的老师的绿色通道，那些真正会教学，花心思教学的老师吃力得不到好处。
因此，这不是一个两个的原因，要改变现状，非常难，一环套一环，几乎无法改变。除非从小学高中以至于社会收入结构改变（比如收入差距变小，人们不再因为吃饱饭的问题担心，而专注于自己的兴趣爱好的时候，就不会一窝蜂的挤到所谓的热门专业去）。
很难，作为大学生，你能做的仅仅就是在保证期末成绩的前提下，努力锻炼自学能力，培养自己的逻辑思维和辩证思维，提升自己的硬实力（非成绩），才能在长远的人生路途中，走的更顺畅一些。

土木狗
上学的时候，我校一个日本回来的博士，给我们讲课，说中国的结构概念有错误，不应该强调强节点强锚固，梁柱节点应该弱化，这样才能通过损伤来耗散地震能
我听了之后直呼放屁
梁柱节点要是开始耗能，那他妈楼直接塌了，学过抗震课的都知道应该是梁端耗能！
小声吐槽了几句后，环顾四周，发现对这个感兴趣认真听课的好像只有我一个。。。

不是大学老师摆烂，而是现在大学生更摆烂，但凡能进入大学当老师的一定比学生强得不是一点半点，总有部分大学生进入大学就觉得自己牛叉叉的，眼里没有老师，动不动就去投诉老师。你以为你投诉大学老师就会下岗、失业？

我感觉不是老师摆烂了，是学生在摆烂。
旁听了某个专家的课，大呼惊奇。专家要求学生，上课之前预习课本内容，有什么问题先到网上查找资料，想不通再在课堂上提出来，专家来解答。上课的时候学生提出很多很有深度的问题，专家也一一进行了解答或者和学生一起探讨，这样的学生才是认真的，他们没有摆烂。
可以想象一下学生摆烂的场景：上课开始后，等了很久都没人提问题，或者提出的问题非常浅显，专家无可奈何，只能把课本上的知识点念上一遍。就这样，这位专家满腹经纶却发挥不出来，还被学生指责在摆烂。
其实是学生在摆烂。

摆烂这个词，我们听到越来越多地用在当代人身上
但这里用在了大学老师身上
实属新鲜
或许是学生眼中如今的授课老师
照本宣科、只会死气沉沉地念着万年不变的PPT
而非他们预想中的青年才俊
站在高台上慷慨激昂、指点江山
但高校的老师
不管是功成名就的教授还是正在奋斗的青椒
并不同于初高中的教师，只需完成授课任务
大学老师们所做的并不仅仅是一项做任务拿死工资的工作
反而更像是在自己所从事的学科中
独立且先进的个人创业团队
而不是在一个大厂或体制内当一个任人摆布的螺丝钉
高校则更像是一个孵化平台
教学对于高校老师只是“眼前的苟且”
科研论文发表、项目基金申请、人才帽子
才是他们的“诗和远方”
学生们以为高校老师只会上课念那些粗制滥造的ppt
却看不到他们课后为了自己项目的ppt精雕细琢
学生们以为高校老师上课萎靡不振
却不知道他们前一天又为了写本子熬夜通宵
学生们以为高校老师下课铃一响就拍拍屁股走人
却不知道课后有无数个硕士、博士生嗷嗷待哺
不排除也有少数老师辛辛苦苦备课良久、费尽心机
到头来一看工资和绩效
发现竹篮打水一场空
当越来越多的青椒们被学术晋升规则压得喘不过气
教学最终成为了他们的“摸鱼”之地
说到底，个人注定战胜不了规则
大学老师的所谓“摆烂”，也都是大环境下迫不得已而为之
作为我国低免学费的受惠者
“既要”“又要”在如今显得已不太现实?
因为在中国、美国以及免学费的德国都有留学经历
我深知“既要”“又要”不可兼得
从美国到欧洲---留学8年是什么样的体验？(上)21.3 万播放 · 119 赞同视频

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从美国到欧洲---留学8年是什么样的体验？(下)7.8 万播放 · 53 赞同视频

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如果想要更好的教育质量
更高的师生比和师生互动
不妨考虑英美澳加等教育产业化国家
凭借高昂的学费
他们的大学更有服务“消费者”的意识
对于教授教学方面的考核绩效比重也更高
【德国博士】人均全奖？留学就能移民？关于硕士留学的一切，看这一个视频就够了（上）13.1 万播放 · 214 赞同视频

来说说我的经历吧，有感而发…
三年前，我接手了一门专业核心课程，号称两门本专业最难的专业课之一，历年考试不通过率都高得吓人，而且分配给我的班是那种创新班，全年级成绩最好，毕业以后大部分会继续深造的学生。所以我当时是很上心的，费了很大力气找了好几个院士，全国教学名师还有编教材的老师的ppt，认真备了一学期的课，那学期除了准备这门课就没怎么干成别的事。当时我寻思着既然这个班是要深造的，那就拓展一下，准备了不少书上没有的案例，实操，有点难度的小思考题，每周都专门抽出时间来答疑。最后期末我的教学评分最低。查了一下学生评语，有几个评语表示老师的课上得很好，让他们对专业有了很大兴趣，有很多收获之类的，大部分评语都表示老师虽然很认真但是上得太难了讲的太多了内容超纲了最后考试居然不划重点。我就去问了一下其他两个班，发现他们的任课老师就是非常严格的照本宣科，书上有的讲没有的绝对不讲，然后要专门花时间划重点讲答案…刚开学的时候我对这种教法颇有点不以为然，到期末就非常理解了。毕竟教学评分关系到我们的考核和职称，大部分学生根本不关心能不能多学点东西，他们只关心能不能尽量轻松的拿到学分，那我何苦费力不讨好…所以从那以后我这门课就躺平了，严格按照教材走反而轻松了很多，学生评价也正常了。不只是我，最近几年入职的年轻教师基本都经历过这个阶段。不同学校的年轻老师平时一起聊天的时候就能知道，除了头部三五所高校以外，其他学校没有能幸免的，都是差不多的情况。
行政事务繁多，隔三差五就要交这个表开那个会，这个很多答主也提到了，这个其实是非常占用时间和精力的…我这个人比较懒也还算刚，除了关系比较好的朋友或者领导组织的去帮个忙撑撑场子，其他能不参加的活动我都不参加，但是不是所有人都敢这么干…我们学院隔壁的建筑学院据说现在已经发展到每天都要开会的程度了，真的不知道他们是怎么过的…
科研环境差，个人觉得近几年的科研环境可以算是是我入行以来最差的，全世界经济低迷，没有经费投入，其他行业不景气导致大量博士回头进入教职，国外条件不好大量海外博士回流，大部分经费都给了大课题组，我等小鱼小虾其实没什么机会。我不够格评价这种情况对不对或者好不好，现实就是这样，那既然没什么机会，那我何苦费心费神到处腆着脸申项目呢，躺平也没什么不好吧，多点时间照顾家人也挺开心…

作为一个大学老师，我表示：真的不想在“教学”上浪费太多时间，因为“教学”这玩意对我的职业发展基本没有意义，我们学校往上评职称，论文发表和科研项目是关键，而教学，连辅助都算不上，只要别出教学事故就行，领导根本不管你教的好与坏，领导只在乎你发了什么期刊或者申到了什么国字头项目….. 如果你有幸发了顶刊或者申到了国自科，领导会重点关照你，如果你每年都能稳定发顶刊，领导会把你当成大爷一样供奉起来…… 至于那些着重教学方向的老师，在院里基本是边缘人物……….
收入也和科研挂钩，我们院的常任轨要求一年一篇A刊，收入是普通老师的两倍……
说白了，对于faculty而言，教学是边角料，科研才是主菜

在我看来，大学老师不仅没有普遍摆烂，反而是普遍越来越忙，压力越来越大。提问之所以觉得摆烂，也许是部分老师们PPT很陈旧？上课不够有趣？没有前沿知识？作为一名工作四年的双非大学老师，我个人感觉可能是以下原因导致：
1、非升即走的巨大压力。现在很多985/211和部分一本都实行“非升即走”，即青年博士入职后3年或5年内要获得1~X项国家青年基金和省基金，也有的学校还要求横向项目达到X万，且发X篇SCI，好的学校还要规定几篇一区和二区，而正常聘期内的老师们也要在聘期内完成规定数量的基金、论文、横向经费等。这就导致老师们的中心普遍偏向于做科研，完成考核，而非教学。完不成考核，学校真的会辞退老师，所以大学老师也不是铁饭碗了。
2、教学与科研对评职称的帮助天差地别。现在通过拿教学成果奖（省级和国家级）也能评副教授和教授了，但是吧，这条路实在是难，名额有限，远远不如做科研评副教授和教授来的快，而且科研做好了，老师们的个人受益一般也会上升的。既然通过教学这么难评职称，那么大家肯定都倾向于去做科研。还有一点很重要，就是科研可以量化，你写了几篇论文，几个一区和二区，总IF多少，项目级别是什么，这些都可以量化。但是，教学非常难量化，因为省级和国家教学成果奖难以拿到，那么仅靠学生对老师的教学评价分数等很难作为教师职称晋升的依据。因此，在第1条的基础上，老师们肯定会把精力更多的放在科研上，很多人内心想的是：教学别出事故就行了。
3、几年的教学，伤透了老师的心。当然不是每个老师都是如此。仅说个人吧，作为青年老师，我自认为认认真真的备课，尽可能讲的有趣，但是，还是有各种问题，比如学生评价里会有老师讲的太难听不懂，也有老师讲的太简单了、建议拓展和增加难度。这种时候我就很为难，不知道该怎么调整，毕竟同学们的水平差距真的不小。上选修课呢，自己好好做的PPT，认真的讲，没有几个听，都是为了学分。一年又一年下来，我的教学热情也在下降。
4、关于举报。学院开会，经常听说某某学校或某某学院的学生又把老师举报了，举报的内容五花八门：老师上课说欧美实验仪器好，美化欧美；老师说日本的高精端仪器做的很好，我们大多数是进口人家的，老师可能是精日分子；老师跟某某爱回答问题的同学关系好，给他/她的平时分和考试分数高；老师上课一直读PPT；老师上课讲的书上内容少，都是书本外的。还有很多，不都列举。怎么说呢，有些举报是合理的，有些呢让人匪夷所思。这种举报后，教育厅就开始问责学校，学校问责学院，学院找老师，老师开始反思，然后规范言行，谨言慎行，不做过多拓展，不乱说话。
老师只讲课本内容，想说一些题外话，在心内就要思索下是否合适，然后，算了，别说了吧。
5、我最近才知道学校把老师们上的每一节课都直接录下来了（之前并未通知），这样我上课更不敢随意的“发挥”了，很害怕自己说的一些观点被误解或曲解。毕竟，现在说错一句话的代价太大了。我们社会似乎不允许说错一句话。以前我在课上讲到某知识点，会给大家说一些出野外的趣事，或者有关联的知识点，现在也不敢了。我自己也能明显感觉到同学们似乎觉得我上课有点板正。但是，一年又一年下来，加上科研考核压力，我也不去想太多教学的东西了。我只能保证教学别出事故，每年都更新PPT，把知识传授给同学们。我已经很难做到在教学上出彩了。
至于教学外的时间，基本上都在做实验，为了拿到基金和发表论文而日日发愁。根本不会摆烂，现实也不让摆烂。也许，哪天混不下去了，选择去个专科，是不是可以摆烂？但是，是不是那一天专科也开始不允许摆烂了？

不让匿名了，我就悠着点吧（看我签名）。摆烂是很少老师的行为，我年逾五旬也摆烂过一两年，只上课不做其它工作，很悠哉，但是与周围环境不搭。他们都在卷论文，项目和到账经费时，你带的研究生处于一种茫然状态，平时也懒的与之交流，他们压根不知道做什么。你指导本科设计，学生信息比你灵通，知道你摆烂，根本不搭理你。领导吗？无所谓，我专门怼所谓的领导，不怕。但是吧，你怼完领导后呢？
上课不能偷懒吧？不能出教学事故吧？学生不能普遍嫌弃你水课程吧？让领导找你茬吧？
科研项目得有点钱吧，得想办法找经费吧？经费有了不就能转起来了？
做到上述其中一点也不算摆烂。我观察过部分老师，你可以嫌弃他们讲课菜，但不能说他们摆烂！

个人体验，大学老师基本都很精明，
某些大学老师摆烂，
不是摆在明面的摆烂，而是选择性的摆烂，
比如上课摆烂、自己科研不摆烂；
上课摆烂，也不是明面上的摆烂，
而是将课堂装点得有声有色、和乐融融，
实际上所教授的内容反反复复都是那一套，很狭窄乏味——
如此，备课就不用费太多心力，风趣亦是人格的自然流露。
或，
可能是自己科研不摆烂，而在带学生方面摆烂
你会发现，老师自己成果磊磊、上课有魅力，很受一般关系的学生喜欢，于大于小都风姿绰约，唯独不会管你、任你自生自灭
………………………
是自己表达得不清楚吗？我想说的是“带学生”，不是上课-听课的那种师生关系

一个很可怕的问题，由于所处环境和信息壁垒的问题，不摆烂的老师和不摆烂的学生，你见不到。
我读大学的时候，就发现了这个问题。几乎经历了从摆烂到不摆烂的全部过程。
刚开始到大学的时候，忽然没人管了，带着一种报复心理疯狂的吃喝玩乐，每天饭都不吃，一日三餐全是不重样的小吃和零食，就好像是突然从牢房里放出来的自由人一样。一度玩到成绩挂科补考。
那时候，我身边全是爱玩又摆烂的人，我的社交话题中也是玩游戏逛街八卦，甚至是我的网上每天都是这些东西。
我一度觉得大学的学生和老师都这样。
后来幡然醒悟之后开始努力学习，每天跑步，去图书馆，打辩论赛，学特长等等。
慢慢的认识了许多志同道合的朋友，平常的话题也变成了学习，励志相关。
指导我们的老师也是有才的，努力的，负责的。
经过一段时间之后，在我的世界，摆烂的人消失了，我周围全是励志上进的，我总是因为不够努力不够优秀而自卑。
所以当时我就发现，如果你把自己变臭，满目皆是苍蝇，如果你自带清香，你的世界自然也就是花蝶香影。
后来参加工作了，在学校里面我又从另外一个角度认识了这个现象。
昨天晚上刚好跟一个老教师聊到这个话题。
大学不知道是不是也是这个情况，可以提供一点思路吧。
在十几年前，我们学校教师和班级之间竞争非常激烈，有点类似于现在的末位淘汰制。
一个教师如果平均分老是在最后一名，而且和前一名相差甚远，那你的工资和奖金和第一名的可以相差几千块钱，人家期末领几千块，你倒扣几百块。
班主任也是，当时班主任给的津贴非常高，如果你做得好，有不少津贴，如果做的不好，一期下来只能得到很少，连续几次班都带不好，学校就不让你做班主任了。
同时班级的任课老师也是竞聘制。这个班的班主任，自己去学校范围内聘请自己班上的任课老师。这时候如果你教学效果一直很差的话，没有班主任愿意要你，你就只能拿一点点工资去后勤岗位或者一些档案管理之类的。
这个方式极大的调动了老师们的积极性，都是开足马力往前冲。
但是几年后，学校拉帮结派，排挤弱小，甚至是教师之间打架吵架都是常事，后来主张这么做的那个校长就被人举报下来了。
后来学校责任制经过多次修改，把每个人的各项发下来的钱数区别控制在几百块钱之内。
就是钱最多的人和最少的人获得的津贴之类的差距只有几百块了，后来慢慢的人都不愿意当班主任，只想去轻松的岗位了。
我觉得这是第一个原因吧。天下熙熙，不过一个「利」字。
第二个原因，就是现在社会大环境和以前不一样了，以前只有极少部分人能考大学，当老师。现在遍地都是大学生，知识分子极其不值钱，社会地位直线下降。
第三个原因就是每个人的视角不一样，学生和家长眼里教师主要是讲课，实际上在学校范围内，在某些制度下，只讲课，而不科研的老师，应该才是「不负责任的老师」。

上了十多年学，当了两年临时工，前年正式入职青椒了。
从上小学开始就没日没夜，中学就更甭提了，高中三年是最变态的，这个大家都懂，后来从本科到博士毕业一直都在奋斗。那么从小学起早贪黑往死里卷开始就能一直挺过来，靠的是什么？不就靠家长老师天天念叨的“先苦后甜论”吗。
现在倒好，入职后，各种新的苦就来了。我们研究团队负责人又是个能往上挠的，请我们几个小导吃饭，就开始再次宣传“先苦后甜”论，声称他刚入职那会困难到什么程度，租房子找个没空调的，热得不行就睡走廊里，云云。他媳妇也跟着补充总结，现在年轻吃苦真的不是吃苦，现在看来就是这样啊，挺过去就好了啊，云云。。。
好家伙，之前几十年按照被灌输的“先苦后甜”的信念坚持到入职，感情这“先苦”现在才刚刚开始啊？那这“后甜”得后到什么时候？？退休？我tm能活到退休不？之前已经把身体搞成很差了，我估计真未必能活到甜的那一天。就算能活到退休，那时候说不定又有什么奇葩新政策正等着我们这些后续韭菜们呢。这个所谓的“后甜”让我想起来那个永动机（一根骨头吊在狗嘴前面）。
更关键的是，我们这个领导他现在真过得好？吃饭时候，他俩说什么现在吃苦不是吃苦，后来就如何如何。但是谁又不傻，他们现在条件是比我们强很多，但是压力同样山大，被招到这边来带项目，同样面对很重的任务，着急完成，一些事情给他弄得也死去活来的，搞不定也得死翘翘。前几天我们又在帮着他弄那个什么牛逼学者计划，弄得叽叽歪歪的——他这个状态，就更让我们对所谓的“后甜”失去信心，我们就算现在继续奋斗，拼命挠到他那个地位，就甜了？之后还有更大的“先苦”在等着自己，照样天天闹心。后来几次会议，跟以前的老师们碰面，他们基本也在吐槽苦逼事，还说自己被查经费，解释各种账目，有多闹心云云，然后话锋一转，你们当学生时候让你弄这些应付查账的材料，你们嫌烦，你们不理解，现在当了老师了，应该明白了吧，当学生的时候是最轻松的。。。好么，我们是明白——谁看不明白，这就是终生榨骨吸髓而已。是砖z体系而已。
作为理科生，高中毕业以后却看了很多文史和艺术的东西，现在也一直对历史感兴趣，还了解一些经济政策时事等。对于为什么我们这代从小学开始就那么累，为啥现在年轻人就业困难，以及其他各种天天刷三观的闹剧，相应的政策、ys形态到底怎么回事，都很清楚。所以也就懒得多解释了。
当然我现在还没完全躺，因为还有再往上挠一挠的欲望，再评正高还有点希望，要是真能评上去，就直接躺平当老白兔，你领导愿叽歪啥叽歪啥。要想招整我？给我穿小鞋？对不起，到那时候我就不穿鞋了。只要上课时候对得起学生就行了。

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