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[教育信息]孩子不优秀，是老师没教好吗？

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孩子不优秀，是老师没教好吗？
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儿童教育
家庭教育
教师
孩子不优秀，是老师没教好吗？

我曾在教体局工作。
有一天接到一个家长的电话，问：“你们教体局规定，学生流感不能上学吗？”
我愣了一下，问道：“家长，您是遇到什么问题了吗？”
“我家小孩子流感，老师让他不要去学校。”
“流感的话，还是有一定的风险，如果没有休息好有引发心肌炎等的可能性，建议您让孩子在家好好休息，病愈后再上学。”
“孩子在家休息，天天看手机怎么办？交了餐费没法在学校吃午餐，还有课后延时班的钱，你们教体局有方案吗，怎么退？”
“家长，孩子看手机建议还是引导一下。至于午餐和课后延时费，应该都是按月收取的，如果您有退费的要求，可以和学校那边对接一下看看相关的规定。”
“发个烧为什么就不能去学校，这个是哪里的规定，你们有制度吗？”
“流感的传染性很高，学校让您孩子在家休息也是基于保护您家孩子和其他同学的角度考虑。。”
“那学校为什么不管着其它流感的孩子不去学校，我家孩子除了上学就是回家，就是从学校传染的。学校为什么不保护好我的孩子？”
"流感病毒也有一定的潜伏性，老师未必能及时发现。但老师一旦发现就一定会请家长接孩子回家就医，休息的。“”
“老师为什么不拿着体温器在校门口，进一个量一个体温，就像新冠期间一样？”
“家长，现在不是疫情防控期，另外，您的诉求到底是让流感的孩子进学校还是不让进学校呢？”
“我的诉求是，你们要有预案，这种情况要退费。”
“家长，退费的事情您要跟学校那边先沟通一下。”
“你们教体局要有规定。”
“家长，您具体是哪个学校，要么我跟学校那边先了解一下关于收费的具体情况。”
“算了算了，你不要找学校，不要拿着我的手机号去搜学生信息，孩子还在老师手里，等会儿说我多事。”
“家长您放心，如果您要求保密，我们不会跟学校透露您的信息。”
“算了算了，就这样。”
所以，我的问题是：家长朋友在问问题之前，知道自己在问什么吗？

当然不是，
1、是你家遗传基因不好
2、是你给孩子提供的生长环境不好
3、是你们做爹妈没做好，没给孩子做个好榜样

中国式教育，就是下饺子。一锅饺子，在同样的火候，同样的锅，有的耐煮，有的破皮露馅，有的皮薄肉厚，有的皮厚肉薄。现在怪锅？怪火候？为什么不考虑饺子本身呢？
这是揣着明白装糊涂啊。

孔某人弟子3000，达者72人，
是其他2928个人没有交学费吗？
是孔子没教好吗？

看到过一个评论，大概是老师是园丁，负责修剪枝叶，不负责改良品种。

每个孩子都优秀的！
你看他，不管上课多么嘈杂，依然睡得那么安详，还不够优秀吗？
你看她，不管老师同学的世俗眼光，上课化起妆来貌若天仙，还不够优秀吗？
你看他，能够完全不受周围人的干扰，娴熟的对线，还能跃塔杀人，还不够优秀吗？
你看她，N部手机在手，有七八个哥哥等着给她K歌喝酒埋单，还不够优秀吗？

老师:谁懂啊，家人们?都说老师是辛勤的园丁，某些家长丢黄瓜种子过来，要求我种成西瓜

孩子优秀与否，与老师没有太大的关系，因为老师面对的是几十号学生，或许上百人。在这些学生中，优、良、中、差的孩子都占有一定的比例。能因为自己的孩子不优秀去评价一个老师有没有教好。这个不太客观。老师在教育教学过程中，起到的作用是引导孩子如何去学习，而孩子才是学习的主体。在老师的引导下，孩子行动了没有，这才是决定孩子是否优秀的关键。

我妈的厨艺一般，她经常能把好食材做得非常难吃，但她曾经告诉我一些非常有用的技巧：
1.新鲜的海鲜肉类尽量清炒、白灼，保留食物的本味；
2.冰箱里放了一段时间的肉类小鱼最好红焖、油炸，交给厨艺好的人；
3.至于快要坏掉的菜，基本回天无力，最好扔给鸡鸭猫狗，它们的胃好，能消化。
总结：趁着食材新鲜，赶紧烹饪。
教育也是这样，孩子有问题是要趁早纠正，等到最佳时期过了，问题成顽疾，找谁都不顶用。
父母是唯一能够持续性跟随孩子成长的人，能够及时发现孩子的问题，而老师只是过客，孩子能否优秀，跟一两个过客关系不大。

我教过考上北大的，也教过初中毕业还算不清100以内加减法的，你说呢？

我反问一下：孩子很优秀，是老师教的好么？

客观地说老师教得好坏会对孩子优秀与否有些影响，但不是唯一影响的因素，甚至可以说不是主要因素。每个学校，每个班都有学习好的和学习不太好的孩子，所以孩子的优秀与否是更多的取决于其它原因，如个人学习意愿、努力程度和家庭教育的支持等。
首先孩子的成绩好坏，跟他的学习基础有很大关系。大家都知道很多高中名校的对生源要求很高，像我们河北衡一、衡二，石一、石二等。如果孩子成绩只取决于老师，那他们为什么设置那么高的入学门槛呢？所以说孩子的学习固然与老师的教学质量有关，但更重要的是孩子自身的学习意愿、学习态度、基础知识掌握程度以及学习方法等。
像我们县，大多数学习好的学生都会选择县一中，家里有条件的甚至还会选择去衡水、石家庄。但2022年唯一一个得了数学竞赛一等奖的学生却来自三中。我留意过那个孩子的成绩，他其它学科也是不错的，就算在县一中，排名至少也得在前100。我不认识这个孩子，但想必他的自学能力和潜力是相当好的。这也说明孩子的学习成就并不完全取决于所在的学校和教学质量。
家庭环境也是影响孩子成绩的一个重要因素。家庭对教育的重视程度、父母对孩子的支持和参与度影响着孩子的学习。当孩子学习上遇到的困难、情绪上遇到的波动时，家长的及时关注和支持可以起到至关重要的作用。倾听孩子的困扰，提供有效的支持和指导，不但可以帮助孩子解决学习中的问题，还可以增强孩子的自信，提高他学习的动力。
最后再说一点，不管多优秀的老师，多么好的教学方法，也不可能适合所有的孩子。我上了十五六年的学，记忆中教学水平最高的一位老师是初三的物理老师。不管多抽象的物理知识，他都能讲得生活有趣，而且他从来不让我预习和复习，作业也是课堂上就可以完成的，可以说我们很轻松就取得了不错的成绩。但是班里也有学生反应他讲课象表演小品，学起来非常吃力。
所以总得来说，孩子是否优秀确实跟老师教学水平有些关系，但并不完全取决于老师教学好坏，更重要的是孩子学习基础、学习动机、自学能力以及家庭的支持。我们家长能做的是给予孩子足够的鼓励和支持，塑造孩子良好的价值观和学习态度，激发他们的学习兴趣和动力，提供安全稳定的学习环境，协助孩子实现自身潜力的最大发展。

医生行业有句很知名的话：偶尔治愈，时常帮助，总是安慰。英文是：To Cure Sometimes, To Relieve Often, To Comfort Always。
关于出处，网上有许多说法，很难辨其真伪。但这句话本身，确实说出了医生这个行业的大道。
而我切身觉得，它也非常适合描述教师行业（尤其是数学学科），因为老师和医生一样，也有自己的力所能及和力所不及。
以数学学习举例，可作为的领域大致可以分为四层：思维、动机、方法、知识。

最底层的竞争力：思维
有一种常见的误解，认为思维水平完全来源于遗传。然而这个问题其实要复杂得多，如果盲目如此下结论，容易陷入“遗传决定论”的陷阱中，这几乎是一条对培养孩子毫无益处的死路。
简而言之，思维水平的发展，受到多方面环境和遗传基因的综合影响。
基因大体决定上限。举例来说，如果想让孩子成为顶尖的数学家，缺少遗传优势确实不行，当然，也要有环境的基本保障。因为即便是爱因斯坦，你从小养在猪圈里，那肯定也是无法成才的。
环境主要决定在基因的限制下，思维能力的发展水平。比如你的基因上限是130，如果各方面环境都很好，你就真有可能发展出130分的思维水平。但如果环境太差，基因就没有表达和发展的机会，也许就只能得到90分、甚至60分的思维水平。
就一线教学的感受来讲，环境限制是影响小学成绩的主要因素（绝大多数人的智力上限高于小学数学要求，学不好多是其他原因，这就是为什么多数家长成年后会认为小学数学简单；但高中数学的要求可能就高于多数人的智力上限，因此很多人一辈子也学不明白）。
绝大多数孩子，并非智力上限达不到小学数学的要求，只是从小生长的环境不好，缺乏数学经验的积累、思考问题的环境，导致思维能力无法得到发展。
第二层竞争力：动机
很多人把动机理解为“纯粹的兴趣”，这是不现实的。
真正对数学天然感兴趣的孩子，可以用罕见来形容。多数孩子学习数学，或者看起来“喜欢数学”的动机，是另外一些心理因素。
首先是要擅长。我几乎没见过数学成绩一直很差，还特别发自真心热爱数学的孩子。但反过来，如果数学成绩很好、学得很轻松，这类孩子普遍比较接受数学。
这也是为什么，我认为思维水平是比学习动机更底层的能力。更多的人是因为擅长而喜欢，他们享受在这个学科中的优势感觉、享受别人赞许的眼光，这才是他们不排斥数学的根本原因。
所以，动机并非是兴趣。如果大家想要让孩子主动学习数学，最佳的做法不是去硬培养孩子的“数学兴趣”。这东西怎么培养呢？
你要让他在潜移默化间多接触数学，多积累数学经验，思维能力得到发展，最终变成一个擅长数学、在数学中有优势的人，他自然就能主动愿意学习数学。
这条路虽然有点曲折。但通向动机的路，它本来就不是直的。
第三层竞争力：方法
不知道学习方法？这几乎是不可能的。
无非就是老师天天反复前调的那些。比如课前预习、专注听讲、认真完成课后作业、错题及时修正、定期复习巩固。
关于这部分，大家早已都耳熟能详，所以稀缺的并不是方法本身，而是长期坚持的耐力，和对细节的把控。
第四层竞争力：知识
到这里，才涉及到具体的书本，以及数学概念、例题、作业、试卷。但你应该能感受到，这个层次的问题，已经是极为表层的问题了。
不管书本编排的再好、老师再耐心教导，如果你思维水平未曾发展、如果你根本不想学习、如果你学习方法和习惯一塌糊涂，知识层面的教导也很难起到作用。
所以再好的老师，都有教不会的学生。因为问题的核心在底层，并非是老师讲讲知识就能改变的。
了解了这些，大家就容易明白，老师们绝大部分的工作，比如做教案、备课、编写习题、批改作业，甚至是发现问题找同学一对一讲解答疑，都属于第四层（知识层面）的工作。
如果一个同学思维能力过关、也想要学好、基础学习习惯也还不错，就是某些概念、某些题目确实搞不懂，那这时候好老师几乎可以发挥立竿见影的作用。
经常有学生家长跟我们反馈，孩子自从跟着上课以后，理解力飞涨、成绩也突飞猛进，就主要是因为，他们前几项底层能力都不错，之前唯独缺了一个能把知识讲解清楚的老师而已。
但我知道，更多的孩子不可能有这种立竿见影的效果，不是讲课内容都区别，而是学生本身的底层能力不同。
如果只是学习方法层面有缺失，老师如果有心，还能给提供一些帮助。比如我们这学期就单独抽了一些课时，给大家讲讲高年级学习的认知和方法，就是想在这个层次给大家些帮助。不然，知识塞得再多，效果也是微乎其微的。
然而再往下，老师真的就很难直接触及了。知识不会很容易讲，方法不清楚也能给大家一些指导，但倘若就是没有学习的动机，老师是不可能通过讲“动机”，来让孩子真心爱上学习的。
刚才已经说了，动机是一系列连锁心理反应导致的结果，不是直接可以下手的实体。老师最多也只能做到诙谐幽默点、多鼓励少批评点、把课讲的更有故事性一点，但这些终究只能产生很小的辅助作用。对于一些已经到了看到数学就厌恶地步的孩子，几乎不可能产生扭转作用。
至于思维能力的塑造，这就更不是课堂所能解决的了。所以现在号称有些什么“思维课程”，都是概念炒作，大家如果真去期盼一个反应迟钝的孩子，通过上几次课就变得反应迅捷，这不当韭菜还能当什么呢？
思维发展水平，是需要广泛的思维活动+漫长时间累积的。你可以把它简单理解为大脑的“肌肉发达水平”。大家都知道，如果你想练胸肌，需要定期做各种有负荷的胸部训练，然后坚持很长时间，慢慢才能见到效果。
同理，如果你想练脑力，也要在生活中广泛去做那些“需要动脑”的事情，然后坚持很长时间，才能缓缓见到效果。
一个10岁的孩子，如果脑力发展不好，需要追溯0-10岁的整个时间过程，老师不可能穿越到过去，改变这10年，这件事情只能靠从小到大一直陪伴抚养孩子的家长去做。

综上，大家应该能更深刻理解，为什么教育要提倡家校共育、提倡家长和老师互补。
因为老师的主要影响范围在顶层，最专业的地方在知识的传授，最多能指导指导学习方法，再往下如果还想作为，就只能靠一些罕见的机缘了。
而家长们上课和讲题并不专业，但陪伴孩子的时间是老师难以企及的，所以像思维发展、动机培养、习惯养成，这类需要海量时间慢慢积累的领域，家长有老师不可比拟的优势。
End。
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优秀是有量化标准的，它包含的内容也比较宽泛，孩子的品德、性格、习惯、体格、情商、智商、学习成绩、心理素质等等，都在量化的范畴之内。因为每一个人，都是独一无二的个体，对标以上内容，也就会有千差万别，这就是所谓的“百人百性”。
在上个世纪，评判一个孩子优秀不优秀，有三个硬指标：品德好、学习好、身体好，这就是“三好学生”的标准。到了新时代，搞素质教育，升格为“五好”，即德智体美劳全面发展，德是行为品德好，智是学业能力好，体是身心发展好，美是艺术审美好，劳是劳动实践好；再具体一些进行量化，就是《中小学生守则新九条》规定的内容。

我在之前的回答里曾经说过，孩子优秀与否，跟学校的老师没有半毛钱关系。其中最大的例证是，孔子弟子三千，成名者七十二人。从这个例证中，我们可以得出这样的结论：受教育者是整个教育过程的决定性因素，他想“成名”，恰好他也有“天分”，最后必然成名；他不想“成名”，恰好又没有“天分”，那么即便是孔子门生，最后也会籍籍无名。
现在班级里的孩子大都是五十名左右，总有学习成绩排在前十的学生，也有排名在后十的学生。一样的老师，一样的课本，一样的听课，一样的作业，一样的时间，到最后成绩却是不一样的，这说明一个什么问题？说明就是有的人在认真学，而有的人没有认真学。
这就好比一个不会游泳的人，换个再豪华的泳池，他依然还是不会游泳。学习就是这样，会学习的人跟谁学都一样，换到哪个学校也是一样。奥运冠军全红婵最初的那所体校，设施非常简陋，不照样培养出来农家出来的奥运冠军全红婵吗？
再看看何教练怎样评价全红婵的：身体素质好，不怕输，不服输，这是一个运动员必须具备的品质。那么一个学生要有怎样的品质呢？答案就在《新九条》里，这需要孩子自己对标检查，努力去做，是不是觉得比十米跳台的207C还要难？如果连最起码的上课认真听讲、课后独立完成作业这样要求都没有做到，那么家长又有什么理由去指责老师没把孩子教好呢？

再说，每个孩子一定会有自己的独特优势，我说这句话是为了证明“天生我才必有用”的，老人常说：鱼有鱼路，虾有虾路。孩子能不能鱼跃龙门，一是自身得有天赋，二是自身得去努力。求胜欲、求知欲本来都是人的天性之一，可偏偏有人生来“知足”，生来不求上进，家长都没有在入学前让孩子树立起正确的学习观、成长观，凭什么孩子不优秀了，就要把责任按在老师头上呢？
老师的职责是传道授业解惑，在什么理想、信念、前程、未来等方面，肯定会想方设法地去引导孩子，有的孩子能听懂，有的孩子听不懂。这也好比是佛度有缘人，对牛弹琴是牛的错还是弹琴人的错？
所以，真正的教育是教学的高度统一配合，教的认真去教，学的认真去学，这样才会取得显著成效，否则都是剃头挑子一头热，教学就失去了原本的意义。
不要纠结于老师教好没教好，先让孩子端正态度，努力地去学好，这才是家长最该关注的重点，因为孩子是学习的主体，优秀不优秀都是他自身的选择，这一点，老师说了不算，家长说了也不算，我说了更不算。能够说了算的，就是孩子自己！

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图片选自网络｜侵删

怎么？你曾经没当过孩子么？
自己优不优秀，和老师的关系大不大。
心里没数？
一个老师要教一堆人，如果老师教得好，所有孩子就都都优秀的话
那也就是意味着没人优秀，因为优秀是对比出来的
所有人都考90分的时候，那90分就会变成及格线了
要是你孩子的老师只教你孩子一人，那孩子如果不优秀，可还真就和老师脱不了干系了

教龄27年的老教师来回答一下。同类型的问题还有：
运动员不优秀是教练责任吗？
病人去世是医生医术不高吗？
大学生犯罪是教育系统的失败吗？
1.孩子优秀老师肯定有责任，但这个责任是10%还是30%呢？孩子优秀都说自己生的好，孩子不优秀就说教师教的不好。这教师着实有点冤枉啊。你把教育看成一部可以提升孩子能力的机器。如果这部机器宣传说可以根据孩子自身情况提升孩子10%-30%的综合能力还是比较可信的。如果宣传本机器可以忽略孩子自身情况都能提高到优秀标准你信吗？
2.学校的一些老教师教龄接近40年，几乎所有本村孩子的父母尤其是父亲都教过。他们的爷爷也都认识。告诉你们一个扎心的事实，遗传基因和家庭教育可以决定孩子学习成绩的70%。性格上会有差异，但综合能力相差不大。父母学习差的，孩子大概率也不行。哥哥姐姐学习好的，弟弟妹妹也不会差。
3.学校到底能提供什么呢？
学校提供学习的场地、环境、学习资料、学习标准，培养良好的学习习惯和在社会独立生活的能力。学校无法改变孩子的智商，甚至也无法改变孩子的性格和情商。性格在6岁就已经形成了。6岁之前是性格形成期，6岁以后是性格的巩固期。
理性的家长要拿学校当成一把尺子，一部检测仪器。通过固定的标准来衡量自己孩子的综合能力。但是现在很遗憾，学校正在淡化这个标准。考试不允许公布分数。你不知道其他孩子的成绩也就无法判断自己孩子的排名是多少？科任课大多都是优秀。只有不断扰乱课堂秩序学习特别差的才会给个B的成绩。语数英相对客观一点。但也无法根据A的成绩进行准确排名。因为全班可能90%都是A的成绩。随着双减政策的出台，这一现象愈加明显。上面就是通过淡化排名来缓解内卷压力。这样做的弊端就是让一些中等生和中等偏下的学生家长产生错觉。我家孩子在小学一直很优秀。怎么到了初高中突然就不行了呢？
4.如何判断自家孩子学习是否真的优秀？
班主任在作业完成、课堂纪律等方面没有找过自己。次数越多学习越差。
评价手册一个B都没有，包括平时成绩。只要有一个B意味着您家孩子很可能是中等偏下了。
看试卷和作业。所有能看到的试卷都是90分以上就是优秀。
看奖状单位。本校含金量最低。镇教委低于区教委，区教委低于市教委。省级、直辖市国家级最高。能拿到的都是全校凤毛麟角的。也要看学科，像植物栽培大赛这样的市级奖就算了。接近于摆拍。

应该是的
毕竟有人说过没有教不好的学生
毕竟那么多有点儿能耐的家长喜欢炫耀自己把孩子安排进了某某最好学校某某最优秀教师的班里，一副清华北大随我挑选的自豪
所以
你说孩子不优秀不是老师没教好
我是不相信的
这个因果关系很清楚的呀

不是，讲道理啊
龙生龙，凤生凤
你是指望大多数人都是狗的情况下让老师给你养出成串的卧龙凤雏么？
老师自家崽都没能养出来啊(′???`)

孩子不优秀，是指你家的，还是全班的？
全班孩子均差，可能有老师不会教的原因。
如果班里就2个不及格，而你家孩子正好是那2个其中之一，那你说是谁的原因呢？
简单点，转班转学，再不行，您自己辅导，如果还不优秀呢？个个老师不会教么？您也不优秀么？
清华北大毕业的父母，孩子也不一定就优秀啊，不信你去网上看看新闻。

老师的水平和道德，能影响一个孩子的学习结果、心理健康，对学习的热爱程度等，但真没那个水平去决定孩子的优秀与否。。。
另外，我觉得很多家长最bug的想法，就是我的孩子理应在学习上优秀。。。
还真不是。

老师教的好不好先不评论，你这么想的出发点就错了。
孩子的基因是从哪里继承下来的？孩子成长的初始环境是谁创造的？老师只是众多环境中的一环，而且还是铁打的营盘流水的兵。
老师对于自己的教学任务有不可推卸的责任，但家长才是孩子成长环境的主导者。孩子最终是要归入社会的，但起始环境一定是家庭。孩子是一面镜子，基本上能反应出家庭环境的情况。
让我怀疑的是，多数家长是不是还仅是通过学习成绩来判断孩子是不是优秀呢

世界上的事情要真都能这么简单归因就好了。
想让孩子优秀，换一个能教好的老师就可以？
可是我们从来没见过一个老师，哪怕是国家级优秀教师，能教一个全班都是优秀孩子的班级出来。
除非是全校选拔出来的尖子班，但这也只是从成绩方面进行的考量。
孩子是不是优秀，并不只取决于老师教没教好这一个维度，孩子的基因遗传，家长营造的家庭氛围，孩子和父母之间的亲子关系，父母的教育方式，老师的教导方式，同学的相处模式，都决定了孩子会朝着哪个方向发展。
作为孩子的家长，想让孩子变优秀，更容易做出一些调整和改变的，是前面几项家长可以做的。
基因遗传改造不了，但家长可以营造一个积极主动，向上好学的家庭氛围，创造和谐亲密的亲子关系，让孩子更愿意去学习，更愿意变得优秀。
简单地将孩子不优秀，归因为老师没教好，这是典型的偷懒思维，把责任都归给老师，这样自己就可以翘起二郎腿，一遍数落着孩子，一遍埋怨着老师。
这样除了造成对老师的敌视，家校对立，让孩子更加不尊重老师之外，没有其他任何好的作用。
就好像之前短视频上经常宣扬的老师打电话家访，家长怒怼老师，孩子给送过去，怎么给教成了这个烂样子？
看着是解气，可是这样埋怨半天能有什么用？自己就一丁点责任都没有吗？
父母才是孩子教育的第一责任人。孩子不优秀，首先应该反思的还是家长，自己够不够优秀，自己的教育方法在所有家长里边，算不算及格？
如果这些都做不到，单纯指责老师没教好，除了过过嘴瘾，没有任何意义。

相对于学校教育，家庭教育更重要。
孩子没教好，第一责任人是父母。
至于世人眼中的优秀，每个孩子天赋不同，即使同一个爸妈，同一个教室，孩子走的路也不同，所以不用过于强求。
只要孩子能健康、平安、幸福，比什么都强。

电视剧《知否》里面三个兰犯了错误，教导嬷嬷孔嬷嬷一一指出三个姑娘的错处并且罚了打手板，颇有小惩大诫之意。
偏偏林小娘为了护崽，软下身段说道：
都怪我没有教养好墨儿，不如嬷嬷连同我一起罚了吧，也好略略补过。

林小娘为女求情
孔嬷嬷见多了这套以退为进的伎俩，直言：
小娘说，因自己没有教养好墨姐儿，是以当罚。那如姐儿是大娘子教养的；明姑娘更是老太太身边的。是不是要将大娘子和老太太一齐罚了才是？至于我这个教养嬷嬷，更是难辞其咎。你可是这个意思？
以上是电视剧的情节，可孩子的教养问题往往很容易追根溯源、借端生事，放至现代，莫不如是。
孩子不优秀，是老师没教好吗？
这个问题里，家长和孩子自己隐身了。老师成了那个孩子不优秀的源头。
从此以后——
孩子没考第一，老师没教好。孩子不会弹钢琴，老师没教好。孩子不懂礼貌，老师没教好。孩子拖拉磨蹭，老师没教好。
定义“优秀”本身就是一个很难说清楚的问题，现在家长把这个复杂的名词解释权和第一责任人全推给老师，老师这个“教养嬷嬷”比孔嬷嬷还冤。
林小娘尚且知道往自己身上揽，有人似乎觉得自己孩子惹了事，最该被打手板的人是孔嬷嬷。

今天我去参观了一个一年几十万的学校。
分层教学，跑班，一个导师制。
学校管理及其宽松。
学生及其个性。
进来成绩一般，毕业了成绩倒还真都差强人意。
除了极个别真心烂泥扶不上墙的，其余孩子都很不错。
孩子上学晚放学早，没有周末补课严格遵守双减。
孩子不优秀，但是老师真的都给教的不错。
家长口碑非常好。
关键是，学费真心漂亮。
中国的老师都是大锅饭，根本做不到个性化教学。
也就是家长说的，全靠孩子学，老师根本不教。
以老师的工作量，哪有时间一个一个教。

天煞的啊
怎么人人都来责难我们臭老九？
我教的那些孩子啊
考前我给他们押题押的贼准
押到好几个考试的原题
考前这些题目给他们讲了一遍
又让他们自己独立做一遍
结果你猜怎么着？
有些孩子，原题都还给我做错
我直接原地爆炸
只能说，人和人确实不同
不能啥都怪咱臭老九啊

一个班里55个孩子，一个班主任教，有20个学习特别好的，有20个学习不行的，还有15个学习中间的。
为什么？？
如果一个学习不好的孩子三生有幸，遇到一个懂孩子的老师，改变了孩子的思维模式，那请注意，孩子改变之前的思维牢笼是谁给孩子树立的呢？
孩子不优秀，你可以怪老师，然后呢？换个老师还不行，再换还不行。
承认自己有问题，真的那么难吗？

就不能是你没生好？

孩子成长过程中教育的百分比重；家庭50%，学校30%，社会20%。
学校是团队教学，不可能做到如私教课那样面面俱到，因此孩子的因素是占居更多的因素。
孩子的天赋，理解力，记忆力，联想能力，
孩子的生理，发育成熟程度，
孩子的心里，需求，动机，性格，品质。

建议题主下一次提问多描绘一下情况，如果只是简单的问题罗列，我会认为你在逃避“作为家长的教育责任。”
作为一个家长，在重视教育这件事情上，不能只是简单做到“送孩子上学”就可以了，如果你不负责，老师再怎么尽心尽力，也是竹篮打水一场空。
所以，你首先要了解，学校和家庭在孩子的教育之中，分别发挥了哪些作用。
学校和家庭对孩子有哪些影响呢？
首先，我们从发展心理学的角度来看
父母对孩子的影响力最强的时间段是0-6岁，在这段时间，父母说什么，孩子都会听。
而在6-12岁这个阶段，父母的影响力逐渐变弱，而老师的影响力会逐渐提升，大部分孩子会更听老师的话。
当孩子进入青春期以后，也就是过了12岁的样子，孩子们更愿意与同伴交往，这个时候父母和老师的影响力都没有那么大了。
因此，我们主张在孩子六岁以前就做好严格的教育，不能在小时候注重宠爱，而在青春叛逆期时与孩子对着干，这样的做法是反向错误的。
孩子的教育一定要趁早，六岁以前就是父母教育孩子的黄金阶段，父母要做好早期的启蒙和家庭教育，让孩子有所怕有所敬畏。而且要在孩子六岁以前就做足充足的思想教育，让孩子形成正确的三观，这也提前为青春叛逆期埋下规矩的种子。在孩子青春叛逆期时，父母学会忍让，给予尊重和理解，避免孩子在青春叛逆期做出不理智的行为。
李玫瑾教授说过，12岁之后，父母的话对于孩子而言就是垃圾。因此，我们作为父母，给予教育一定要趁早，在六岁以前，父母的唠叨和话语对于孩子而言是黄金，孩子才听得进去，而到了青春期，父母的唠叨和话语对于孩子来说不仅没有作用，反而会伤害亲子关系，造成孩子的逆反。
所以，从这个角度来讲，原生家庭对于一个人之所以影响巨大而深远，最关键的在于0-6岁这个时期，而学校对于孩子最具有影响力的时期就是在小学阶段（6-12岁）。
其实，从某种意义上来说，如果家庭教育在0-6岁打好了基础，那么孩子在6-12岁就能够很好地适应学校教育。0-6岁主要是培养孩子的人格和品质，树立起孩子正确的观念和培养良好的习惯以及各种能力，当孩子具备了这些品质和能力，他就会在小学阶段运用这些能力去解决学习和成长中的问题。而小学阶段，最主要的任务就是学习，当他在学习上取得了成就感，那么他在其他方面也会更加自信。

第二，从长远来看，原生家庭和学校的影响也是有限的
布朗芬布伦纳教授创立的人类发展生态学，是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间，相互适应过程进行研究的一门学科。他提出孩子成长的生态环境是一套鸟巢式的结构，每一层次都嵌在相邻一个层次里面，并按照与发展的个体相互作用的程度，区分为微观、中间、外在、宏观四个环境部分。
微观系统，即小环境，是包含发展中个体在内的，与个体产生最直接互动的环境，如家庭、学校等。
中间系统，即中环境，包括发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系( 如家庭和学校的关系)。
外在系统，即外环境，发生在两个或多个环境间的作用过程与联系。有些不包括发展中个体在内，但其改变会对个体产生影响。
宏观系统，即大环境，是指微观系统、中间系统和外在系统，在整个文化水平上可能存在的内容和形式上的一致性，以此相关联形成的信念系统或意识形态。
微观、中间、外在、宏观这四个环境系统，会相互作用，对个体发展产生影响。布朗芬布伦纳认为，从家庭到学校再到社会环境，对儿童的社会性发展有很大影响，而儿童直接参与的，与他关系最密切的微观、中间系统对其影响最直接长久。
也就是说，我们的一生会受到很多子系统的影响，原生家庭只是其中一个子系统，学校也是一个子系统，除此之外，还有朋友圈子，其他社会支持系统，等工作了，还有同事圈子，还会参加一些学习圈子，兴趣圈子……这些子系统都会对孩子产生影响。
的确，在孩子的生命早期，学校和家庭的影响是最大的，但如果拉长时间，到后期，影响孩子的因素会更多，而作为家长会更不可控制。但是，只要孩子愿意去不断学习和成长自己，去帮助自己成为自己想成为的人，他就会吸收环境中积极的因素，为自己所用。

第三，加强家校合作，发挥中间系统的力量
刚才提到的发展生态学理论，强调了微观系统和中间系统对儿童发展的重要性。也就是说，家庭和学校的关系，对于儿童的发展是很重要的，这也就是为什么现在国家要强调家校合作的原因。
学校教育毕竟是一个一对多的教育过程，因此老师们也常常会因为无暇顾及而忽视了某些孩子的个人发展问题，尤其是对于一些表现并不突出的孩子老师很难会察觉到孩子的个人问题。所以，家长们就需要注意孩子的个人情况，对孩子的教育进行查漏补缺。
同时，老师毕竟也是一个外人，对于孩子的某些教育来说，可能会存在一定的关系上的障碍，尤其是在面对那些不听话的孩子来说。想要让孩子的教育获得更好的效果，那么就势必需要家庭教育参与到其中，家长和老师相互配合，才能给予孩子更正确的引导。
很多父母在孩子上学之后，就会逐渐的开始在孩子的教育中缺席，认为孩子只要在学校里有好的成绩，有老师管就能够健康的成长。然而，学校教育固然重要，但作为家长的我们也要认清楚自己在孩子成长中的教育责任。
相对于学校教育来说，家庭教育对于孩子个人的品德教养有着非常重要的潜移默化的影响，善良的父母会教导出善良的孩子，书香之家出来的孩子必然也是饱读诗书的。想要孩子成为一个优秀的人，那么家庭教育就绝对不能欠缺。
事实上，在孩子的成长过程中，家庭教育和学校教育都承担着不同的职能，家庭教育是学校教育的基础，而学校教育在于传授孩子的书本知识，这两者之间是需要相辅相成的。
想要孩子成为优秀的人才，作为父母，我们就需要承担起在孩子教育中的责任。积极配合学校的各项工作，帮助孩子建立起对学习的信心和热情，同时教导孩子成为你期待的样子，帮助他一起克服成长路上的困难和挫折，应对人生路上的风浪，同时，享受每个阶段的美好，体验不同人生阶段的风景。
我是
@争小小-争渡心理
，教育孩子是个漫长的过程，每个阶段都会遇到不同问题，如果你遇到亲子教育方面的困扰，比如不知道如何正确引导孩子、青春期叛逆等问题都可以免费咨询我，我会从专业的角度帮你梳理问题。

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